高中化学实验教学的有效创新

兰清化

（安徽省合肥市肥东第一中学，安徽 肥东）

随着新课程改革进程的加快，任何一门学科的教学目标都不再是功利地针对考试和分数，而是将目光放长远，着眼于学生综合能力的培养和良好习惯的养成，因此，教师也要相应地针对自己的教学做出一番调整与尝试。那么，针对高中化学实验教学，具体有哪些创新策略呢？

一、引入创新性实验，调动学生的积极性

学生本身对实验是感兴趣的，只是受到了应试教育的压力，才会造成对化学实验的不重视，对此现状，教师应将实验教学落到实处，积极采取灵活多变的教学方法，以此来充分调动学生的学习积极性。高中生每天面对的学习任务繁重，学习压力大，化学实验足以成为高中学习生活中一味五色的调味剂，为高中生活增添一抹亮丽的色彩。因此，教师要在实验教学上额外花一番功夫。首先，充分了解学生的身心发展规律及认知水平，知道学生对什么感兴趣，对于学情做到充分了解；其次，深入挖掘教材，明确编者意图，充分重视每一次实验；最后，积极创新，善于思考，使实验教学时常焕发出新意。

例如，让学生以浓、稀两种品红溶液，浓、稀两种溴水，澄清石灰水，浓、稀两种盐酸溶液、试管气体发生装置，洗气瓶、试管洗气装置等试剂及装置，检验成分H2S和CO2的混合气体抑或是SO2和CO2的混合气体的真实成分。在此情境下，学生便拥有了良好的运用知识进行创新设计的机会，激发了学生的求知欲望，让学生解开化学的神秘面纱。

二、分组实验，充分凸显学生的主体性

班级授课制最大的弊端即人数多，无法照顾到所有学生，因此小组合作教学法应运而生，收效显著，并且同样可以运用于高中化学实验教学之中。这样一来，既能够尽可能地让每一个学生有机会参与其中，又能在同一时间里提高教学效率，实现班级整体的进步，这就要求教师做到以下几点：首先，科学合理地划分小组。根据学生的性格、性别、对于化学学科的兴趣程度等因素，将学生划分为人数相当、整体实力大致持平的实验小组，实现小组内部的互补性，学生间可以求同存异，共同进步，更有利于开展小组间竞赛一类的活动；其次，保证分组实验在教师的指导下有序进行，在实验过程中出现问题给予及时的指导，确保学生的安全以及实验器材的完好无损；最后，为学生提供广阔的空间，确立学生的主体地位。传统高中化学教学的局限性在于实验往往流于形式，由教师进行演示或索性直接省略，但就算是给学生讲授十遍实验原理，也比不过学生亲自动手做一次实验效果来得更加真切，实验器材的准备及实验的进行都需要耗费大量的时间和精力，所以既然决定进行实验就务必确保让每个学生都参与到实验过程之中。

例如，在讲授酸雨pH测定这个实验的时候，小至实验器材的准备，大至实验过程的进行，我都将学生的主体性发挥到了极致，做到既不过分干涉，也不完全放任自流，实验效果良好，学生也乐在其中。

三、布置学生自主撰写实验方案并执行

自主学习能力是社会主义现代化建设所需要的综合型人才必备的能力，具备了这种能力，无异于拥有了一笔宝贵的财富，为学生未来的学习与生活奠定良好的基础。关于实验，我们向来处于被动的地位，接受教材上既成的实验流程照做，从来都不会多问几个为什么。正所谓“知其然，才能知其所以然”，只有当学生追溯到实验的原理，并逐步设计出实验方案时，对于这个实验的掌握才算得上扎实，做到学以致用，真正实现为我所用。这就要求教师对学生给予充分的信任，高中阶段，学生已经具备了一定的自主学习能力和化学学科基础，在教师适当的引导和小组合作的前提下，设计实验方案基本不成问题，只要教师敢于放手，给学生一个机会，他们就会还你一个奇迹。这样，一方面能够培养学生的质疑精神，引导学生追根溯源，将知识学得更加通透，形成完整的知识体系；另一方面也能够促进知识点的落实，使学生掌握得更加扎实，引导学生脚踏实地、一步一个脚印地走下去。

例如，在讲授《原电池反应》这节课时，我布置学生自主设计实验方案，学生在已学知识的基础之上，又付出了一番辛苦和努力，将这一学习任务完成得很漂亮，并且在过程中享受到小小的成就感，激励他们百尺竿头，更进一步。

总而言之，创新是一个民族兴旺发达的不竭动力，作为人类灵魂的工程师，我们要以身作则，充分发挥榜样的力量，从自身做起，跟得上新课改的步伐，不断进行创新，只有这样，才能让高中化学实验教学发挥其最大的价值和意义，从真正意义上促进学生的个人发展。