高中生物教学存在问题与对策分析

江 怡

（江苏省苏州市田家炳实验高级中学，江苏 苏州）

近年来，新课程改革不断推进，对高中生物教学提出了更严格的要求，教师在组织课堂教学活动时，也要将提升学生的学习能力、实践能力、拓展学习思维等作为重要教学目标。但同时在实际教学过程中也暴露了一些问题。因此，教师应当加快调整教学观念，不断探索新的教学方法与手段，进而实现教学模式的优化和学生综合素养的全面提升。

一、高中生物教学中存在的问题

（一）教学方法单一

在高中生物教学中，许多教师采用的是传统的教学方式，教师仅是围绕着教材知识点进行机械的讲述，忽视了学生的主体地位。另外，由于许多教师在长时间的教学中已经形成了较为固定的教学方式，加之改革观念较为落后，就导致学生产生抵触心理，这也是造成教学方法单一、课堂效率低下的原因，不利于教学质量的提升。

（二）学生探索学习意识不足

新课程改革中明确指出要培养学生的自主探索能力与创新意识，但在当前的高中生物教学中，许多学生为了应付考试只注重对知识点的记忆，而对于一些具有探索性、思维性的问题没有引起足够重视，当真正遇到这类问题时完全无从下手。这样，学生的综合能力就无法得到有效提升，并且教师在教学中也没有注重对学生创新思维和探索能力的培养。

二、提升高中生物教学效率的对策

（一）注重培养创新思维中的逆向思维能力

高中生物知识比较抽象，对学生逻辑思维能力要求较高，教师为保证课堂教学的效率，应该注重加强培养学生的逆向思维这类创造性思维。逆向思维指的是从常规思维的反方向思索问题。

例如，在关于“减数分裂与性生殖细胞的成熟”这一章节教学时，教师应结合教材知识点，有针对性提出问题：“人体细胞中染色体的数量是46条，如果卵细胞与精子是通过有丝分裂的方式产生的，会产生怎样的结果？”学生就会回答：“在后代个体染色体数量就不再是一个恒定的数值。”以此来引出与减数分裂相关的内容。通过这样的方式，要比直接给学生灌输减数分裂的概念更加容易理解，在这个过程中，学生逐步形成了逆向思维，它具有显著的创新和开拓作用。

（二）巧用问题，活跃教学氛围

要想促使高中生物教学效率实现提升，教师需要在教学中通过有效的提问方法，吸引学生的注意力，引导他们分析、解决问题，并提升创新思维能力。

例如，在讲到关于“生物分子与细胞中的物质跨膜运输”的内容时，教师在完成授课任务后，可以适时向学生提出问题，要求学生先独立思考，形成对问题的初步看法，之后再开展分组讨论。教师提问学生：物质跨膜运输的方式有哪些？原生质层是否是一层半透膜？膜泡运输与主动运输有什么区别？当外界溶液浓度大于、等于、小于细胞质浓度时，那红细胞中的血红蛋白等有机物是否能够透过细胞膜呢？接下来学生一边思考这些问题，一边展开讨论，结合每一个问题作出分析与思索，这样学生不仅加深了对生物知识的理解，对知识的掌握也更加牢固。今后学生将始终保持较高的学习热情，增强了生物学习的信心，并在潜移默化中形成了自主探索生物知识的能力，进而形成创新意识。

（三）转变实验教学方法，保证教学效果

实验教学在高中生物学科中占有重要地位，教师要在实验教学中渗透对学生创新能力的培养，最大限度挖掘学生的潜能，引导学生观察、分析实验过程与现象，能够对生物知识产生深刻理解。

例如，教师在讲到“光合作用”相关知识点后，可以指导学生做探究性实验，设置相应的实验情境，如“叶绿体中色素的提取与分离”，合理制定实验流程，主要涉及实验材料选择、实验基本流程以及实验现象的观察、记录与总结等。具体过程中，教师可以提出一些探究式问题，例如：“如果要将叶绿素提取出来，要破坏多少层膜？”“入秋后叶色变红、变黄的原因是什么？”最后，教师引导学生顺利完成实验，得出最终结论。教师采用这种教学方法，可以通过实验的方式增强学生自主学习能力，在实验中结合提问还能够增强学生探究能力。可见，实验教学在促进学生创新能力提升上发挥着巨大作用，为学生学好高中生物知识打牢了基础。

总之，新课改的深入推进，对高中生物教学提出了更加严格的要求，应当重视学生全面综合能力的培养，高中生物教师要尽快转变自身思想理念，灵活运用多种教学方法，保证课堂教学效率，在提升学生生物学习效果的同时，能够顺利实现高中生物教学目标。