高中数学教学中课堂提问的误区与对策

卢友权

（重庆市第十八中学，重庆）

在课堂教学活动中，为完成教学任务，紧扣教学重点、难点而设计一系列问题，统称之为课堂提问，它是教师进行正常教学活动必不可少的一种教学方式。课堂提问可以帮助学生把握学习中的重点和难点，并且教师还可以通过课堂提问来检查学生对知识的掌握程度，因此教师历来都很重视课堂提问。但是纵观高中数学课堂教学中的提问，依然还存在一些有待改进的误区。

一、高中数学教学中课堂提问的误区

要想提高教学中课堂提问的有效性，我们就必须认真分析清楚课堂提问中存在的误区，这样才能对症下药。

误区一：课堂提问的随意性比较强

有些高中数学教师认为自己讲课就是轻车熟路，根本不需要花费太多的时间进行备课就能展开教学活动。因此在课堂教学中这些教师的提问就显得非常随意，有时候课堂提问就像口头禅一样脱口而出，如“对不对”“是不是”等问题。有的学生为了跟上教师的节奏，或者是为了课堂气氛不那么尴尬，就跟风似的回答“是，对”，其实教师提问的内容到底是什么，有些学生都没有搞清楚，他们只是在应声附和。

误区二：提问后没有时间间隔，学生思考的时间比较少

有些数学教师为了在有限的课堂时间内促使学生掌握更多的数学知识，把课堂环节安排得比较紧，甚至有些数学教师把提问后留给学生思考的时间都给省略了。往往是教师刚提出问题，学生还没有思考清楚，教师就自己做出了答案。

误区三：课堂提问没有面向全体学生

学生之间是存在个体差异性的，因此课堂教学中教师既不能一直提问难度较大的问题，也不能一直提问难度较小的问题，而且教师要顾及班级中的所有学生,不能对同一个学生提问多次（积极主动回答问题的除外）。课堂中有好多学生，每一个学生都是课堂中的一部分，只有每一个学生的能力提升了，课堂的教学目标才算达到了，因此教师不能忽视大多数学生的学习状态，要调动每一个学生学习的积极性。

二、高中数学教学中课堂提问的对策

既然已经分析清楚了课堂提问中的问题所在，我们教师就要采取相应的策略来改进课堂提问，提高课堂教学的质量。

对策一：问题设计要紧扣教学重点和教学难点

大多数教师在进行教学设计时都会明确指出教学内容中的教学重点和教学难点，因此教师在进行问题设计时要紧扣教学重点和教学难点，这样学生在构建数学知识时才会有所侧重。例如，教学《空间几何体的结构》，这节课中的教学重点就是七种空间几何体的结构特征，教学难点就是七种空间几何体的分类及简单组合体的判断，教学时教师的问题设计要紧紧围绕教学重点和教学难点。比如，教师可以通过多媒体课件中的图片展示多个图形，然后让学生对多种立体图形进行分类；教师还可以通过多媒体课件来出示多种立体图形，然后让学生看着图片进行结构特征的描述；教师还可以出示多个几何体组合到一起的几何体，然后让学生描述这种几何体是由哪几个几何体拼装到一起的或者是由哪几个简单组合体挖去一部分而组成的；教师还可以引导学生思考：圆柱可以由矩形旋转得到，圆锥可以由直角三角形旋转得到，圆台可以由什么图形旋转得到？如何旋转？等等。

对策二：教师要有充足的耐心来等待学生自主构建知识

虽然说课堂时间是非常宝贵的，但是教师一定不能省略学生的思考时间，因为学生就是在不断的思考中才形成数学思维和数学素养的，学生也需要通过一定的思考来对知识进行消化吸收。因此教师要学习国画中的留白艺术，教师要学会等待的教学艺术，给学生思考的时间。

对策三：教师设计的课堂提问要面向全体学生

课堂教学中，教师设计的问题要由浅入深，有一定的层次感，不要在一个水平上盘旋，促使全体学生都积极地参与到课堂学习中。并且教师要有意识地将一些难度较小的问题留给基础一般的学生，将难度较大的问题留给基础比较好的学生，这样每个学生的数学思维都会得到启发，每一个学生都能有效地参与到课堂教学中。而且在课堂提问的过程中，教师要注意形成性评价的运用，要结合学生的认知基础给予中肯、鼓励性的评价，让学生的思维充分发散起来。

总而言之，虽然高中数学教学中的课堂提问存在一些问题，但是我们教师要正视这些问题，并积极地采取一些应对措施，这样就能确保高中数学课堂向着健康向上的方向发展，学生的数学能力也会得以巩固和提高。