核心素养背景下信息技术学科教学实践<br/>——《Photoshop常用滤镜》教学谈

核心素养背景下信息技术学科教学实践
——《Photoshop常用滤镜》教学谈

2018-02-24刘超

新课程(下) 2018年5期

刘超

（丽水学院附属高级中学，浙江丽水）

近年核心素养的提出对信息技术学科具有深远的意义，其教学培养方向从学科素养走向核心素养。那么，核心素养如何与高中信息技术学科相结合呢？本文以浙教版《多媒体技术应用》第三章《媒体的采集与制作》中的第三节《图片素材》为例来进行探究。

一、挖掘教学内容中所蕴含的核心素养

信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成。结合《Photoshop常用滤镜》这一节课内容，充分挖掘教材中可以最大程度促进学生核心素养培养的知识点，以此确定《Photoshop常用滤镜》中要培养的核心素养。

1.能够有意识地利用Photoshop软件的教程资源来学习图片的各种特殊效果的实现，并且能对主题海报作品做出合理公平的鉴别与评价。（信息意识）

2.能通过制作人物美颜的操作实践，迁移到个性相片的设计制作，再到整个教师节海报的制作。（计算思维）

3.能根据需要，选择数字化学习资源，选择恰当的制作个性相片的方法，开展自主学习，创造性地制作教师节海报。（数字化学习与创新）

4.能够遵守信息法律法规，信守信息社会的道德与伦理准则，潜移默化中形成感恩老师的意识。（信息社会责任）

二、创设合理情境，培养学生的核心素养

1.信息意识的培养

教师在课堂中可以创设一定的问题情境，激发学生的兴趣，同时还可以通过提供学习资源，例如素材和任务帮助文档，为学生搭建好“脚手架”，学生可以通过自主的学习探究问题，进而解决问题，最后师生共同进行相关归纳提升，实现知识的内化和建构。

例如，上课伊始，我展示两组使用滤镜前后的对比图片，学生都发出了惊叹的声音。震撼的视觉效果生动地引入了本节课的主题——Photoshop常用滤镜。

随后，我再展示自己在课前制作的人物美颜的前后对比图，让学生按照任务一中的要求和步骤，自主探究完成人物美颜效果。在学生基本完成任务后，通过提问引导学生思考：滤镜的使用对象是当前图层还是整个图像？学生由实践操作得出结论：滤镜的使用对象是当前图层，而非整个图像。

该活动体现的知识与技能是：了解滤镜的作用和效果，学会选用合适的滤镜来美化照片，培养学生主动使用信息技术来解决问题的“信息意识”的核心素养。

2.计算思维的培养

在“计算思维”的培养过程中，教师需要根据教学内容引导学生对其知识点有个初步的认识和理解。学生能够通过判断、分析与综合各种信息资源，例如利用多种素材和多种Photoshop的简单教程，来制定解决问题的方案；并能够总结利用计算机解决问题的过程与方法，并迁移到与之相关的其他问题解决中。例如：

活动：在介绍滤镜不仅能实现图片的特殊效果，还能和快速蒙版结合使用，制作精美的个性相片时，我先讲解快速蒙版的功能，介绍快速蒙版分别与画笔、橡皮擦和仿制图章工具如何结合使用。在演示中，引导学生总结三个工具颜色的选取与选区增减的关系，并由学生自主填写任务帮助中的表格总结归纳，帮助学生记忆和掌握。最后，通过提问引导学生思考：快速蒙版与选框工具、魔棒工具、套索工具有何区别？学生对比观察后归纳：快速蒙版可以实现选区的细微调整。

3.数字化学习与创新的培养

在问题解决的过程中，教师如果预设到学生现有知识无法解决问题，或解决过程中存在一定的障碍与难度，则要适时搭建脚手架，使学生的问题解决活动能顺利开展。因此，“数字化学习与创新”的培养中，充分调动每位同学的积极性，建立符合不同阶层的学生的数字化学习环境。例如：

活动：在讲解演示完快速蒙板的功能与使用后，学生对快速蒙版已经有了一个初步的认识。这时我再布置任务二：要求学生利用我所提供的素材和滤镜与快速蒙版结合使用的简单教程，选取任意一张图片和方法制作个性相片。该活动体现的知识与技能为：掌握快速蒙版与滤镜的结合使用。层次较好的学生在完成任务二后，可结合帮助文档继续自主探究任务三——图像综合实践操作。在教师提供的材料下，让学生开展自主学习和管理，培养学生的“数字化学习与创新”的核心素养。

这时，学生通过范例作品及帮助文档，在操作中完成文字图层的栅格化、图层的混合模式、图层样式、合并图层、存储为JPEG格式的操作以及在其基础上自主完成教师节的海报美化。因而培养了学生自主实践、发现问题、总结归纳的“数字化学习与创新”的核心素养。