新课改背景下高中化学教学方法探究

王 博

（吉林省临江市第二中学，吉林 临江）

在新课改的背景下，教师如何使高中化学教学更加高效、更加和谐、更加精彩呢？基于此，本文以新课改以生为本的教育理念为依据,从情境教学法、合作学习教学法、情景剧表演教学法等方面对新课改背景下高中化学教学方法进行了如下探究。

一、情境教学法——让化学教学充满诗情画意

教师在教学过程中使化学教学“牵手”情境教学法，不仅可以使抽象复杂的知识变得生动形象，还可以营造一种愉快和谐的教学氛围。比如，在进行人教版高中化学必修二第三章第三节“生活中两种常见的有机物”这一内容的讲授时，教学目标之一是使学生掌握与“乙醇”这种有机物有关的知识点。而学生在生活中也见过这种物质，对此并不陌生，教师就可以采用情境教学法来引出这一知识，从而引发学生的生活体验。首先，教师通过多媒体展示艾青《酒》这首诗歌的内容（不要展示诗歌的题目）；其次，教师对学生说：“同学们，这是我国著名诗人艾青写的一首诗歌，请你们仔细地朗读一下，并想一想诗歌中的她是谁？”此时，由于教师通过多媒体以及诗歌创设了一种诗情画意的教学情境，化学教学不再那么枯燥乏味。在这种情境中，全班学生一边品读艾青的这首诗歌，一边思考教师提出的问题。有的学生兴奋地说：“诗歌中的她指的是酒。”教师对学生说：“你们知道酒里面主要含有哪种有机物吗？”学生说：“乙醇。”随后，“乙醇”两个字便出现在大屏幕上。接下来，教师对学生说：“提到乙醇，你们知道有关它的哪些信息呢？你们又想了解它哪方面的信息呢？下面，我们就一起掀起乙醇的盖头来，探究它的奥秘吧。”由此可见，情境教学法在高中化学教学中的有效运用不仅可以集中他们的注意力，还能最大限度地激发学生的学习热情。

二、合作学习——为化学教学增色添香

教师在教学过程中采用合作学习的教学方法不仅可以把课堂的主动权还给所有学生，还可以培养学生的协作意识以及集体主义精神。比如，在开展“钠的化学性质”这一知识点的学习时，教师可以采用这种教学方法。首先，教师以学生的化学成绩为参考，以金属钠这一教学内容的重难点为依据，以“科学、合理、多样、差异”为原则把全班学生分成5个小组；其次，教师让各个小组在小组内部进行“有关钠的性质”的第二个实验。在进行实验的过程中，有的学生用镊子从煤油中取出一块钠，并用小刀从整块钠上切下一小块，并把切下来的这一小块钠放到水中，开始用酒精灯对其进行加热；有的学生则用笔在实验报告单上记录了诸如银白色小球、黄色的火焰等实验现象。在学生进行实验的过程中，教师应不时地走进各个小组，对他们进行适当的点拨。由此可见，合作学习教学方法在高中化学教学中的有效运用不仅可以为其增色添香，还可以充分地促进全班学生共同提高与发展。

三、情景剧表演——让化学教学别开生面

情景剧表演教学法可以把枯燥乏味的化学知识与有滋有味的短剧融合在一起。这使学生在观情景剧时品化学，在演情景剧时学习化学，从根本上做到了寓教于乐。如在开展人教版高中化学必修二第三章第三节“生活中两种常见的有机物”这一教学内容的学习时，教师可以采用这样的教学方法。A生：哥们，听说你家小孩考上了北京大学，来，咱们喝酒祝贺一下。B生：原本想和你痛饮一场，然而，我还得开车回家。这就恐怕喝不成了。A生：你酒量不小，少喝点也不影响开车。B生：多喝点也照样没问题。（乙生扮演醉醺醺的状态）。A生：你喝成这样，还能开车吗？要不我送你回家吧。B生：没事，再来几瓶，我也醉不了。C生：你喝了这么多酒，竟然还敢开车，你是吃了熊心豹子胆了吗？B生：哎哟，大哥，这都不叫事。小轿车每隔一段时间都“喝酒”呢，人喝点酒又怎么了？当这个情景剧结束后，教师引导学生思考以下问题：（1）针对A生、B生的行为，谈谈你的看法；（2）这个情景剧涉及哪些关于乙醇性质的词语，对于乙醇的性质，你还想了解哪些？在这节课的教学中，教师通过采用表演情景剧的教学方式来引导学生学习乙醇的性质等知识，如此一来，表演情景剧的学生则在表演的过程中加深了对所学知识的印象；而观看情景剧的学生，在观剧、品剧的过程中也会有所思、有所想、有所感，提高了所有学生的课堂参与度。

总之，从讲授法到演示法，从演示法到讨论法，再到情景剧、翻转课堂等全新教学模式，这勾勒了一幅幅由“黑白”到“彩色”的教育教学图景，这显现了我国数年新课改所取得的可喜成绩。在新课改背景下，教师在开展化学教学活动的过程中应不断地与时俱进，不断地创新教学方法，从而使化学教学更加精彩高效，更加领异标新。