情景教学法在高中物理教学中的应用

贾凤早

（四川省西昌市礼州中学，四川 西昌）

新课标要求高中物理教师在教学中，要及时转变自身的教学角色，做学生学习的指导者和引导者，充分尊重学生的主体地位。情景教学法在高中物理教学中的应用充分发挥了学生的主体作用，使学生更好地理解物理概念和物理规律，提高物理教学质量。高中物理教师在创设教学情景的过程中，要结合教材内容，开展具有针对性和方向性的教学活动，情景问题的提出，难易程度要适宜，并符合学生的性格特征。

一、利用有效问题创设教学情景，提高学生的思辨能力

问题是思考的起点。在高中物理教学中，教师应依据教材内容，结合教学目标和学生的认知水平为学生创设具有启发意义的问题情景，使学生带着问题去学习，不仅能够使其在思考问题、分析问题、解决问题中提高思辨能力，还能利用问题进行师生间的课堂讨论与交流，增进师生间的情感。在高中物理学习中，物理概念和物理规律是教学的重点和难点，这与学生的原有知识结构、思维发展水平以及自身的学习能力等都有着很大的联系。在教学中，高中物理教师应注重新旧知识之间的连接，根据知识的本质规律，设计具有启发意义的问题，从而为突破教学难点指明方向。例如，在教学《匀速直线运动的规律》相关知识时，笔者为学生创设了以下问题情景：货车在高速公路上的行驶速度是10 m/s，从刹车那一刻起，火车在阻力作用下以10 m/s的加速度做减速运动，那么6 s之后货车的位移是多少？学生通过思考，讨论出两种解决方案，然后笔者将学生分成两组进行解析，使其在辩论中了解刹车的关键因素，并深刻理解匀速直线运动的概念。通过这样一种问题情景，不仅激发了学生的课堂学习兴趣，而且还使其加深对机械波的认识和理解，有效提高课堂教学效率。

二、在课外实践中创设教学情景，提高学生物理运用能力

物理来源于生活，是对大自然现象的总结和概括。高中物理教师在教学中应注重引导学生在生活实践中感知物理知识，并自主归纳和总结，形成实践—理论—实践的学习方式。通过开展课外实践活动，能够使学生直接感知物理现象，然后在课堂上将观察到的自然现象通过情景再现的方式展示出来，从而更深入地探究物理现象的规律。从课外感知到课上观察和探究，从感性认识上升到理性认识层面。例如，在教学《远距离输电》一节时，笔者组织学生参观附近的水力发电站，让学生观察大坝、发电机组以及它们的位置关系、升压变压器等，并邀请管理人员讲解大坝的运作原理，在讲课过程中，笔者引导学生回忆并画出远距离输电的流程图。高中物理教学在教学中创设课外实践教学情景，能够使学生将课外实践体验转化为抽象的物理知识，有效提高他们的自主探究能力和创新意识，对学生抽象思维能力的培养具有重要作用。

三、在实验教学中创设教学情景，培养学生的思维创造力

物理是一门以实验为基础的学科。高中物理教师在实验教学中，利用情景教学法，引导学生对物理现象进行观察、探究和分析，不仅能够加深他们对知识的理解，还能促进其动手操作能力的提升。例如，“用天平和量筒测固体和液体的密度”这一实验，笔者将分组实验改为探究性实验。首先，笔者提出问题：“物体的质量、体积与物质是什么关系？”然后将学生分成学习小组进行实验，并为每个小组分配体积相同的不同物质和体积不同的相同物质，实验任务是分别测量它们的体积和质量，并计算出质量和体积的比值。通过对结果进行对比，学生发现物质和比值只是物质特征的外在表现，进而得出“同种物质比值相同，不同物质比值不同”这一结论。通过开展这样一种情景实验，学生充分掌握了密度的概念，理解了密度与体积的比例关系，既提高了学生的动手能力，又培养了他们严谨、认真的科学态度。

总之，高中物理教师在教学中，要注重学生学习兴趣的提高。情景教学法在高中物理教学中的运用，能够充分激发学生的主体意识，增强其对物理学习的积极性和主动性，提高教学效率。另外，高中物理教师在教学实践中，应不断总结并完善这一教学方法，激发学生的探究学习兴趣，引导他们深入分析物理问题，促进其自主探究学习能力的提高，从而增强高中物理教学的有效性。