运用情境教学法，激活高中地理课堂教学

王成谦

（山东省莒南县第四中学，山东 临沂）

传统高中地理教学沿用的是单向知识灌输式教学法，原本应该处于主动地位的学生在课堂上全程陷入被教师“牵着鼻子走”的被动境地，教师在教学当中处于绝对控制地位，他们的任务就是将知识一股脑地倾倒给学生，至于学生是不是乐于接受、是不是能够接受，教师不会顾及。因而传统教学陷入高耗低效的怪圈不可自拔。课程改革下的高中地理教学应该以全新教学理念为指导。在课堂教学中，为了改变学生被动接受的不良习惯，教师要善用多样化的教学手段、教学方法激发他们的学习兴趣。教师可以运用教学改革中广泛运用的情境教学法，打破传统、沉闷的课堂氛围，提高课堂教学效率。

一、教师要善于创设生活化情境激活高中地理课堂教学

对于高中生而言，教材上枯燥乏味的文字和令人眼花缭乱的地图难以激发他们的学习兴趣。教师可以充分利用地理学科和我们的现实生活息息相关的特点，在课堂上创设生活化教学情境，寻找教材内容和实际生活的契合点，以贴近高中生实际生活的现象、问题，激发高中学生的探究欲望，让课堂变成他们主动学习、探究的动态生成的高效课堂。教师要善于在导入阶段创设生活化的教学情境，激发学生强烈的好奇心理，他们就会跟着教师的思路走，注意力迅速集中到课堂学习中来。为了在课堂教学中引导学生独立思考，教师在新课教学中也可以创设生活化情境，让原本抽象、枯燥的地理问题变得更生动形象，降低新课学习的难度。在课后练习阶段，教师也可以利用生活化的情境，激发学生进行合作探究的兴趣，提高课后练习的有效性。例如在学完“自然灾害对人类的危害”一课后，在布置课后练习的时候，教师就可以让学生针对近年来频繁出现、引发广泛关注的雾霾天气，结合本地空气污染指数经常“爆表”的现实，从地理角度对给人类健康造成直接、严重危害的雾霾进行探究分析，在分析本地雾霾天气形成原因、带来危害的基础上有针对性地提出合理化应对措施。为了顺利完成这一练习任务，学生广泛查阅资料，和同学进行讨论，他们不仅提高了完成课后练习的积极性，还在此过程中树立起环保意识。

二、教师要善于创设问题情境激活高中地理课堂教学

“学成于思，毁于随。”应试教育下的高中地理课堂正是由于学生对教师思路的被动跟随，他们的学习能力才难以得到提高。为了在课堂教学中充分激发学生的主体性，在课堂上积极思考，教师要善于教会学生于无疑处设疑、于有疑处探究，为学生的学习创设问题情境，学生在主动参与教学过程、对地理现象进行分析的过程中，主动性得到充分发挥，思维也变得极为活跃，在问题探究过程中他们逐渐养成良好的思维、学习习惯，学会思考、学会探究、学会学习，地理课堂将会变得更具实效性。在问题情境的创设方面，教师要注意从学困生的学习需求出发，设计富有层次性的问题，要善于通过问题情境的创设再现地理知识的形成过程，使学生对地理事件的了解进一步加深，教师还要注重问题情境的时效性。例如在容量大、理论性强的“地壳变动与地表形态”部分内容学习过程中，教师就可以将2004年发生在印度洋的地震和2005年发生在巴控克什米尔地区的地震和海啸的相关视频、文字资料展示给学生看，并提问他们，为什么地震灾害容易在这些地区发生呢？然后教师讲授板块构造学说，并让他们据此寻找答案，然后教师进一步追问根据近些年地震发生的规律，哪些板块是处于活跃阶段的呢？这一系列重大地理事件成功调动了学生探究的积极性，他们在主动探究过程中对板块构造学说有了更深刻的了解。

三、教师要善于创设可操作的情境激活高中地理课堂教学

在高中地理教学中，教师不仅要培养他们的观察能力，提高他们接受处理信息的能力，还要善于通过可操作的情境创设，在动手操作的实践过程中促进学生解决实际问题能力的提高。例如对于仅凭教师讲授学生难以理解的地球自转方向的问题，教师可以给每组学生发一个地球仪，让他们亲自动手一边转动地球仪，一边分别从北极上空的角度和南极上空的角度去观察，他们自然而然就会发现从北极上空和南极上空观察，地球的自转方向是正好相反的，分别是按逆时针方向和顺时针方向转动。在亲自动手操作中，他们对这一仅靠教师讲解难以理解的地理知识有了直观、深刻的了解，并且感受到了探究成功的乐趣，这对提高他们地理学习兴趣、科学探究意识不无裨益。再如，为了帮助学生正确理解关于月相的“上上上西西，下下下东东”的含义，教师就可以组织学生利用学校的天文台在一个月当中的朔、望、上弦、下弦四个最具代表性的时期观察月相，在仔细观察的同时，教师要让学生将观察到的月相记录下来，通过一个月的仔细观察和记录，学生对这两句话的涵义都能够正确理解，并且，通过他们亲自动手、动脑得到的知识，他们记忆得更牢固。

总而言之，为了在高中地理课堂教学中充分激发学生的主体性，让他们成为学习的主人，教师要善于运用情境教学法，结合不同教学内容以及学生实际，创设多样化的教学情境，增强高中生的探究欲望，构建学生主动、全面发展的高效课堂。