高中语文课堂中如何运用“五读”

张春光

（山西省阳泉市第二中学校，山西 阳泉）

在语文课堂讲学当中，我们一定要注意让学生“多读”。通过五个“读”的步骤，使学生逐步达到自我素养的提升。“五读”即朗读、复读、研读、品读和赏读。学生朗读课文是前提，复读全篇是基础，研读中心是核心，品读语言是关键，赏读精髓是目的。

第一个环节，我们设计为朗读

朗读不是简单地读，不是简单地重复，是学生发展智力，获得思想熏陶的有效方式。我们在大声朗读的过程中，获得情感体验。这样，我们可以深刻领会其材料的内容和情感，产生一种“立体学习”的感觉。什么是“立体学习”？立体学习就是不仅要看到表面，更要理解其精神内涵，把不懂的问题解决了。语文课就是给学生指引一定的方向，提出有价值的问题，让学生带着问题大声读、高声读，深入广泛思考，解决问题。

例如，教学高中语文《动物游戏之谜》这一课时，我们就用“谜”来开始，这个谜是什么？如何分析这个谜，最后这个谜底是什么？学生通过朗读，都能一一回答这些问题。

第二个环节，我们设计为复读

在朗读的基础上，我们要复读，重复读、反复读，通过不断地读，既要完成上一步朗读时需要回答的问题，还可以加深对课文的理解，使学生更好地理解文章的深意和韵味。钱钟书先生曾说过：“理之在诗，如水中盐，蜜中花，体匿性存，无痕有味。”有时文章讲究的不是开门见山，而是想隐晦地表达出来，给人以回味无穷之感，所以这就需要我们用心去体会。所以我们要反复读，多读，重复读。

如杜甫的《蜀相》：“出师未捷身先死，常使英雄泪满襟。”这首诗读起来明白如话，似乎没有什么难懂之处，但我们若用心去体味，便觉得这是千古绝调，其感情浓烈真挚，诗意含蓄深沉。杜甫晚年生活凄苦，政治抱负又遇到挫折，但依然可以从这首诗中，看见杜甫的精神气魄和爱国情怀。要想理解这些情感，就需要我们不断地读，才能更好地体会诗人更真实的情感。

第三个环节，我们设计为研读

语文课离不开读，研读更是不可缺少。研读就是钻研地读。运用得好，能激发学生的学习兴趣、热情和求知欲，加深其对语文学习意义的认识，又能启发学生分析、比较、归纳和联想,引导学生积极思考，提高学生分析问题、解决问题的能力，还能培养学生的审美情操,丰富学生的思想情感，使语文课的研读呈现语文味的本真特性。在语文课上，我们把相似的观点进行分类和比较，使学生进一步理解其中的主题，理解中心思想。

例如教学高中语文课《谈中国诗》时，对中国诗和外国诗的区别是怎样描述的？文章中把区别分为若干点，指引学生对这些观点进行比较，给每一种观点打分。学生打分时，根据自己的理解，对每一种观点应该持什么态度，通过比较理解就更清晰。

第四个环节，我们设计为品读

众所周知，语文是由语言文字组成的充满生命活力的课程，我们常常可以从语文课本中，学到具有丰富内涵的知识。有天真烂漫的爱情故事，有尊师重教的古代优秀传统文化，有古往今来的名人故事，有国外先进的科技文化知识。要想深入了解这些内容，需要以“品读语言”为核心，这样才能让学生感受到语言强大的表现力和美妙的神韵，让语文课散发它真正的魅力。

《作为生物的社会》这一课，我们就是要研究说明文这种文体的语言特点。除了科普说明文一定要注意语文文字的准确性之外，我们还要学习这一课语言文字的生动性。通过在文章中找例子，学生知道了作者为了使文章更生动有趣，运用了很多艺术手法。学生还能够通过课文中的例子举一反三，造出优美的句子，课堂效果明显。

第五个环节，我们设计为赏读

教学中常常有这样的现象：课本中的不少课文，学生原本很喜欢，但是，当教师在课堂上教学这些课文时，学生却不感兴趣。这是为什么呢？分析一下，不难发现，教师往往是从课文中抽取一些语文知识来教学，并没有启发学生透过文字来深入体会课文的精髓、深意。我们在讲授课文时，必须要引导学生亲身感受课文的情感寓意。“感人心者，莫先乎情。”把学生带入课文描写的氛围中去，让学生亲身感受。

文章不是无情物，字里行间表真情。朱自清《荷塘月色》中那深厚的感情，曹操《短歌行》的辽阔情怀，《书愤》中的爱国热情，《归去来兮辞》的归田隐居，孔子孟子的治国之道，学习这些文章，学习语言文字，学习经典名著，一定要想方设法让孩子深入理解体会文章的感情，这样才能真正学好、学活语文，真正将语文学科作为一种工具来学习，这样才能达到语文学习的目的！

我们要“读”，朗读经典，提高智慧；复读文本，加深理解；研读杰作，提升修养；品读精品，完美人格；赏读佳作，健康成长。“读”对孩子们的一生有着极其重要的意义。