我与课改——我的常态课课堂观

郭 利

（甘肃省庆阳第六中学，甘肃 庆阳）

常态课与公开课，我想打几个比方：常态课是家常便饭，公开课是满汉全席；常态课是居家过日子，公开课是去朋友家做客；常态课是平时衣着，夏能防晒，冬可御寒，公开课是T形台上的时装，华丽鲜艳；我想，常态课应取公开课的“用心”，公开课应用常态课的“务实”。那么常态下的好课着力点在哪？我认为主要有以下四点：

一、常态课引入要开门见山

有些公开课为了让课“出彩”，课前的“导入”舍近求远，在“导入”处徘徊不前。本来可以开门见山的“导课”,却搞得“云障雾遮”“晕头转向”。我上过一节公开课《机械能守恒定律》，为了引入新课，我借了体育器材室的一个八公斤重的铅球，想方设法把它固定在钢丝绳的一端，其他老师帮我用梯子把它吊在我们教学楼旁边的横梁上，以一个有惊无险的实验来导入这节课，学生记忆深刻。但如果这节课作为一节常态课的话，我肯定不会这么费时费力地引入，我会以分析自由落体运动过程中各能量的转化来导入这节课，这样的导入方式更直接、更实在，开门见山。

我在网上看过一节课堂实录：老师在导入新课时把《小兔子乖乖》编成小品，分别让学生扮演兔妈妈、大灰狼、小兔子。兔妈妈要出去办事，叮嘱小兔子不要给陌生人开门，最后大灰狼模仿兔妈妈的声音，骗小兔子开门，小兔子被吃掉了。教师借此导入《防范侵害保护自己》新课。虽然小品表演可以激发学生的兴趣，但对于学生来说，是为了导课而导课，为了表演而表演，难免让人感觉到不真实、不自然。我们的常态课绝不会这样大费周章地导入，我们只需要向学生展示几幅学生受侵害的照片，或最近新闻报道里青少年被侵害的事例，就可导出新课，用身边的例子让学生产生共鸣，打动学生的内心世界，让学生集中注意力，又满怀期待，同样可以收到很好的效果。

二、常态课堂要扎实有效

常态课不可能像公开课那样，集众人的智慧于一身，用最好的课件来辅助，用花哨的形式来添彩，但所设计的教学流程应该环环相扣、层层深入，形式可以简单，但绝不能粗糙。该讲的就讲，该练的就练；该告知的就告知，该探索的就探索；该发散的就发散，该集中的就集中。以点串线，清清楚楚，明明白白，丝毫不含糊。课内确保有练评。有些公开课课堂教学看起来非常圆满，但一段时间以后的评估结果、实际效果却不一定能令人满意。所授知识在课堂教学中没有及时训练、评估，是出现此类情况的关键原因。好的常态课不回避扎扎实实的训练。教师要做到讲练结合有层次、及时点评抓重点，要真正抓住知识的关键处、认知的冲突点，有针对性地解决学生的疑惑，提高常态课的效率，不能让学生在“活动”中迷失。当前有些课堂，教师为了营造火爆的课堂氛围，一味追求活动的形式化，小品表演、辩论会、现场采访、实话实说，轮番上阵，整堂课看似内容丰富，形式多样，但仔细考虑一下，有不少活动不能从学生实际出发，流于形式，为活动而活动。学生在活动中的认识和体会很肤浅，因此，煞费苦心设计的活动，只能带来学生情感体验上的无效性，达不到预期的效果。

三、常态课要进行有效的交流

让学生进行“有效交流”，是新课程倡导的理念之一。常态课上师生活跃，特别是学生的学习，所受的限制也较少，教师与学生配合很自然默契，课堂上精神放松、情绪正常；不像优质课、观摩课、示范课上师生的注意力都有了或多或少的转移——效果怎么样？这种想法无疑会流露到课堂教学中。有一次我上公开课时，当学生回答问题和我预想的偏离很远时，我有点不知所措，我脸红了，心乱了，思维不顺畅了，后面的教学可想而知；如果这不是公开教学，如果不是讲台下有听课的老师、听课的评委，也许教师和学生会演绎出更精彩的学习过程。家常便饭最养人，教学也是这样的。常态课，师生在自然状态下，教师不必担心有任何闪失，学生学起来也比较活跃、自然，他们能互相启发、大胆质疑、积极发言、有效交流。在“有效交流”中活跃思维、增长知识，课堂在“有效交流”中灵动生成、智慧闪耀，教学由此而精彩无限。

四、常态课要注重归纳总结

许多学生每章每节的内容好像掌握得不错，但一段时间后就会遗忘，这本来是学习过程中的一种正常现象，在心理学研究上早有依据。看起来已掌握的内容，由于没有及时地归纳和整理，很快就有了陌生感或仅仅是似曾相识，在考试时根本不能灵活运用。实际上许多学生的学习，只会跟着老师走，自己不注意及时地整理和归纳，就像农民收获农产品，收获后没有及时分类存入仓库，而是让收获的农产品在野外裸放，日晒雨淋，这必然会出现大量的损坏和丢失。因此，教师的常态课教学中，要注意指导学生及时地进行知识和方法的总结和归纳，这也是对学生学习方法的指导。通过归纳和总结，让已学的知识和方法及时地、有条理地存入学生自己知识体系的“仓库”，使之能牢固掌握、举一反三。学生如果能在教师指导下经常养成一种学习、思考、反思、归纳和总结的好习惯，学习的效果就能事半功倍。