浅议新课标下小学语文阅读教学“讲解点”的选择

杨文善

（云南省洱源县茈碧湖镇宁湖小学 云南大理 671200）

新课程倡导：教学的组织与实施要“发挥小学生主体性，灵活运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方式。”那么，小学语文课落实新课程“小学生主体性”这一理念，教师到底要不要讲？究竟应该怎样讲？在我看来，小学语文阅读教学应在引导学生充分读书的基础上，抓住课文中的重点词、句、段、品读、细思、揣摩、体悟，教师作为学习活动的组织者、引导者、促进者，要从教学规律和学生实情出发，精心选择设计好自己的“讲解点”，要使自己的“讲解”能更好地激发学生自主阅读、合作探究，更有利于达成教学目标，培养学生的语文学科核心素养。[1]

一、选择在学生“对话交流”有困难时讲解

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”倡导知识的掌握、能力的形成、情感的沟通都可在对话、交流的过程中完成。这种对话与交流很显然是“对”而有益的，但由于学生的个体差异与认知局限，往往对文本丰富的内容和深刻的涵义理解不透，即对而不明。此时有效地讲解或点拨诱导就成为必要。比如教学《一个小村庄的故事》第一自然段。我首先让学生与文本对话，然后以“你读懂了什么？”交流对话体验。学生有的说：“小村庄很美”，有的说：“小村庄河水清澈见底”……而第一段的教学目标旨在让学生透过文字“看”到一个美丽的村庄，并以此为基础与最后被洪水毁灭进行对比，说明大量砍伐给大自然带来的巨大危害。但学生读后只说了几个空洞的词。学生的认识是模糊的，语言表达是苍白的。生生、生本对话后的理解体验是肤浅的。此时教师的“讲解”正是时候。教师可以这样引导“会读书的同学，透过文中的一个个词语，就能看到小村庄原先那美丽的景色，请你试试看。”在学生与文本再次对话后交流：“谁能告诉老师，你从文中的哪个词看到了什么？”这样教师依据文本特点，将“词语”作为感悟的支点交给学生，让学生根据词语的意思，展开想像，“看到”小村庄的美丽，实现学生与文本的双向沟通，同时为小村庄的毁灭引起学生心灵的震撼作好铺垫。[2]

二、选择在学生“体验”有困难时讲解

小学语文教学中，学生以文本为载体，引发对文本蕴含的思想感情的品味，从而获得对文本内涵的深刻体验。那么怎么“讲”才能使学生体验到呢？较好的途经是引导学生品味语言，感受体验。如教学《林海》“木材”部分时，我让学生抓住作者的联想，体验到作者对大兴安岭确有兴国安邦的意义，进而体验到作者对大兴安岭的喜爱之情。学生开始只知道我国许多省市用过大兴安岭的木材，我们日常生活中的桌椅、板凳……许多都是用大兴安岭的木材做的，而对它有兴国安邦的意义体验不到，表达不出。于是，我先让学生品味“它的美丽与建设结为一体”一句，说说木材的用途。学生从高楼大厦、矿井铁路，变成了桌椅、板凳。而这一切能使国家经济腾飞、兴旺发达，能使人民安居乐业。大兴安岭为祖国建设、人民生活做出了如此巨大的贡献，它具有治国安邦的意义。

三、选择在学生“探究学习”有困难时讲解

探究性学习是新课程倡导的新的学习方式之一。它主要以问题探究为主，当探究的问题深、难、宽时，探究起来就有一定的困难，此时，教师不能袖手旁观，而要提供资料，适时引导、讲解，指导学生获取问题的结论。如教学《将相和》，在让学生探究将相最后和好的原因时，学生有的说：“廉颇彻底认识到自己错了，所以到蔺相如门上负荆请罪”；有的说：“因为廉颇能知错就改”；有的说：“因为蔺相如不计较个人得失，原谅了廉颇的言行”等等，学生的探究总是在认错、谅解上兜圈圈，始终没有探究出将相如和好的根本原因是“将都有一颗爱国的心，都能以赵国的利益为重”。此时，教师可重点讲解“当时秦国为什么不敢进攻赵国？将相不和，受损的是‘将’？是‘相’？还是国家？”这样，在教师的帮助下，学生不仅自己解决了问题、得出了结论，更重要的是探究问题的思维能力得到有效提高。[3]

四、选择在学生品析重点词语时讲解

《义务教育语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为”，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。但在实际操作中，学生对重点词、句、段的感悟、品析往往比较肤浅，与文本对话的量不高，收获也不大，长此以往，语文素养必受影响。怎么办？我以为，此时教者应将重点品析与整体感悟紧密地结合起来，让品析促进感悟，深化感悟。如教学《荷花》中“白荷花在这些大圆盘之间冒出”一句，我们可以这样引导学生品析。[4]

师：你觉得这句话中哪个字写得特别美？

生：我觉得“冒”字写得美，到底美在哪儿，我也说不清楚。

师：说不清楚是正常的，你能觉得“冒”字写得美已经很好了。请大家想一想，“冒”字还可换成别的什么字？（学生分别换成了长、钻、伸、露、探）

师：作者没有用这些词，而用“冒”，肯定有他的用意。自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样的长才可以叫“冒”出来。（生分别说出使劲、不停地、生机勃勃地、喜气洋洋地、兴高采烈地……）

师：分别把这些词填到原句中，再来读读、悟悟。（生读）

师：多么可爱的荷花啊！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白变得更美了……

这样学生在教师的引导下，抓住“冒”字，分析比较，揣摩品味，不仅感受到了语言之美，文章意境之美，而且感悟到了作者用词之妙。应该说这种精彩片断的赏析，重点词、句的揣摩品味，不同于传统的冗长、繁琐的语言分析，它是涵咏吟诵，是师生与文本的一种精神相遇心灵交流。

应该说，语文阅读有效教学是离不开“讲解”的，而且阅读教学中的“讲解点”很多，需要我们语文教师根据学情以及阅读教学的内容和教学目标，抓住阅读教学的对话本质，精心选择“讲解点”，提高阅读教学实效，让学生获得语文的基本素养，提高语文能力。

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社。

[2]吴效锋.新课程怎样教——教学艺术与实践（修订版）[M].沈阳出版社，2004（01）.

[3]周卫勇.走向发展性课程评价——谈新课程评价改革[M].北京大学出版社，2005（04）.

[4]教育部教师工作司.小学教师专业标准(试行)解读[M].北京师范大学出版社，2013（01）.