小学数学教学中学生数学思维能力的培养浅谈

2018-02-24杨琼

新教育时代电子杂志(教师版) 2018年17期

杨琼

（浙江省诸暨市店口一小浙江诸暨 311814）

小学数学教师培养学生数学思维能力的过程中，应制定完善的教学方案，明确学生的学习特点与要求，并根据小学生的年龄特点与学习特点，营造良好的教学环境，激发小学生的兴趣，保证教学工作满足当前的发展需求。

一、数学思维分析

对于数学思维而言，主要是使用数学方式与思维习惯，分析与解决数学问题。在小学数学教学工作中，小学生数学思维，要求小学生针对数学理论进行总结与概括，并产生本质方面的认知。且小学数学教师在教学中，需使用理论方式与实践方式培养小学生的逻辑思维导图能力，通过不同数学问题的启发，培养学生独立探讨与思考的能力，并引导学生在数学学习中寻找数学规律，从多个角度对问题进行分析。在课堂教学工作中，教师针对学生的数学思维进行合理引导，能够激发学生兴趣，使得学生掌握数学精髓内容。

二、小学数学教学中学生数学思维培养重要性分析

对于小学生而言，对于数学新知识的接受能力存在一定差别，部分小学生能够快速的掌握数学知识点，将其灵活应用在解决问题中。但是，一些小学生的理解能力很差，难以针对数学问题进行解决。然而，教师在培养小学生数学思维能力之后，可转变传统的教学观念，应用合理的方式提高学生的数字敏感度，并培养学生形成发散性的思维，保证增强学生数学问题的分析与判断能力，并指导学生在自主学习的过程中，养成良好习惯。同时，数学学科具备逻辑性与抽象性的特点，学生形成数学思维能力之后，可以针对抽象问题进行合理的分析，并形成良好的逻辑思维，在分析与解决数学问题的情况下，提高整体学习水平。

由此可见，在小学数学教学期间，学生数学思维能力的培养较为重要，教师应树立正确观念，合理使用先进的教学方式培养小学生数学思维能力，并创建多元化与科学化的教育管理体制，以此提高教学工作水平[1]。

三、小学数学教学期间学生数学思维能力的培养措施

小学数学教师应重点关注课堂教学中学生的个体差异，并制定针对性的教学方案，全面提升学生的数学思维能力，创建良好的教学模式。具体措施为：

1.使用数形结合的方式进行教学

对于数形结合教学方式而言，在实际使用的过程中，可利用直观方式引导学生理解抽象数学知识，并了解数学知识点之间的内部联系情况，确保学生更好的学习知识。对于属性结合方式而言，可将小学数学抽象概念知识，转化成为直观的图形，提高教学直观性，简化数学的量化关系，使得学生更好的掌握数学问题解决方式。例如：小学数学教师在讲解“100以内加减法”知识的时候，可以使用数形结合教学方式，要求小学生进行剪纸，剪纸形状为小鸟或是树木，在剪纸之后，教师可以向学生提出问题“我们一共剪了多少树木和小鸟？”在教师提出问题之后，要求小学生进行计算。然后提出下一个问题“我们自己手中的树木加上小鸟再乘以2等于多少？”在提出问题之后，教师可以指导小学生根据数学图形进行回答，不仅可以激发小学生兴趣，还能引导小学生形成数学思维[2]。

2.合理创设教学情境

小学生处于初步发展的阶段，认知方面尚未成熟，在学习中一旦遇到困难就会降低小学生的学习积极性。因此，在教学工作中，教师需针对小学生进行合理的引导，激发学习兴趣，提升小学生对数学科目的学习积极性。对于小学生而言，喜爱游戏与动画片，教师可以使用游戏方式与动画方式为小学生创建教学情境，提高小学生注意力，并保证教学质量。例如：小学数学教师在“乘除法”教学的过程中，可以将小学生喜爱的《猫和老鼠》动画片角色融入其中，为小学生提出问题“有一天，猫在抓老鼠的时候，遇到了4盘苹果，每盘中有20个苹果，那么，猫一共遇到了多少个苹果？”在为学生创建情境之后，教师要求学生进行想象，并利用想象思维进行计算与回答，不仅可以提高小学生的学习积极性，还能培养小学生的数学思维[3]。

3.将数学教学与实际生活联系在一起

小学数学教师在教学工作中，可以将数学课堂与实际生活联系在一起，引导学生更好的思考问题，总结生活中的数学知识，提高学生的学习能力。在此期间，教师需引导学生观察实际生活中的数学知识，在简化数学问题的情况下，提高学生的理解能力。例如：教师在讲解“人民币的认识”一课期间，可以带领学生到超市中购买物品，在购买物品的时候，指导学生认识人民币，并针对人民币进行计算。为了提高课堂教学的简化性，教师可以为小学生创设“超市购物”的环境，使得小学生在角色扮演中体验人民币的使用，并针对现实生活进行全面的观察[4]。

4.将学生好奇心作为导向

小学生具备较强的好奇心，对于新鲜事物可以主动了解，因此，小学数学教师可以将小学生的好奇心作为导向，合理创建课堂教学模式，保证小学生更好的理解数学知识，并形成数学思维。例如：教师在讲解“圆的认识”一课的时候，可以向学生提出问题“为什么自行车的车轮是圆形的？为什么方向盘是圆形的？”，在提出问题之后，教师可以要求学生在纸张上画出自行车的车轮，并指导小学生了解圆心轴的相关知识，明白自行车车轮的圆形设计意义[5]。