运用历史地理知识提升中学地理教学质量探究

张 丽

（黑龙江省伊春市嘉荫县第一中学 黑龙江伊春 153200）

在人类漫长的历史长河中，任何历史事件的发生、发展都离不开具体的自然地理环境和人文地理环境。地理与历史自古以来就有着密切的联系。历史地理学在历史学和地理学以及其他学科中的重要作用，已成为各个学科争夺的对象。一些研究成果还引起了相关生产建设部门与应用单位的高度重视。所以，理应引起我们在教育教学中的重视，加之近年来高考试题中历史地理知识比重逐渐在增大，这就使在历史教学和地理教学中，更应注意历史地理知识的应用。

一、历史地理知识的运用

有的教师认为上地理课就是要学习地理知识，如果引入历史知识会影响学生对地理知识的学习和掌握。其实不然，要想将历史地理知识在中学地理教学中为师所用，教师要注意的一点是“度”的把握。不要把一堂地理课上成历史课，这就违背了将历史知识引入地理课堂的初衷。在地理课教学过程中，要精选与地理课堂内容相关联的历史内容。巧妙地与地理新知识加以联系，这种联系历史，反映现实的地理知识，才能为地理教学注入新活力，才能更好的服务于地理教学。

比如：在讲授运用“洋流”知识时，可进一步讲解国际人口迁移；从非洲劫掠黑人到美洲的“三角贸易”，欧洲的奴隶贩子利用洋流运输贩卖黑人到美洲，归程利用加那利寒流到非洲，中程利用大西洋南赤道暖流、圭亚那暖流等到美洲，归程利用墨西哥湾暖流、北大西洋暖流回欧洲。再如，我国明朝的郑和下西洋，从1405年到1433年先后航海七次，最远到达非洲东海岸和红海沿岸，除当时具有的先进航海技术和帆船外，还借助于季风（东北季风、西南季风）和北印度洋的季风洋流。

人口地理知识中，在讲民族时，可以适当的讲解一个民族的崛起与该民族的性格特征和其所处的特殊地理环境是有着密不可分的关系的。由于各地区的地域物质、能量分布不同使各地地理环境组成要素及其组合上存在差异，从而形成了千差万别的地理环境，不同的地理环境也造就了各个民族独特的风俗习惯和性格特点。中国东北白山黑水的广袤地区是满族的发祥地，那里独特的地理环境塑造了满族人勇猛、好斗的性格，而满族人这种特有的民族精神促使满族人不安于现状，积极向外扩展其版图，从而形成统治中国两百多年的清王朝。

二、历史地图的运用

在中学地理课文中，有些内容属于历史地理知识。如在教学中，引入与教学相关的历史地图，图文结合，把文字变成有血有肉的形象，不但可以帮助学生理解和掌握知识，而且使学生产生耳目一新之感，激发学生的学习兴趣。现代心理学显示，具有刺激性的新材料、新情境具有猎奇的心理，容易引起兴趣。在地图教学中，配合历史地图，设计有情有味的读图活动，以激发学生的读图兴趣。如讲到我国的行政区划时，讲授历史上我国政区演变不但知道地名的得名原由，也可使学生理解政区演变与自然环境、政治制度、经济发展和文化发展密切相关。如讲授鄱阳湖与洞庭湖，可运用鄱阳湖与洞庭湖的变迁图，使学生更好地了解人类活动对自然环境的影响，从而更好地理解洪涝灾害的原因。总之，让历史地图走进地理课堂，符合时代的要求及考试方式的改革，不仅可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果，而且是历史地理学在中学地理课中渗透的有效途径。

三、中学地理教师地理历史知识的提升

俗话说，教师要给学生一碗水，自己要有一桶水。地理学科的教学涉及诸多方面的内容，在当前基础教育改革的浪潮中，教师需要不断提高自身的素质，以便更好的投身于历史教学改革的前沿。中学阶段是学生发展历程中的重要时期，中学生各项知识、技能的获得以及身心的发展，对其进一步学习与发展具有深远的影响。这就要求教师能够具有将繁多的、复杂的、抽象的、高深的、不同层次的各种专业知识或常识，整理加工成简明的、适量的、直观的基础知识能力，以及把他们准确地大量地传播出去的能力。

地理教师不论是平时接触地理教材，还是进行地理教学，都在随时随地运用地理知识，而且在地理课堂上这样一个特殊场合，教师必须具备迅速准确提取历史知识的能力。如在讲气候变化时，让学生明白气候变化使北方游牧民族南下，从而引起的民族冲突。讲农作物时候，可把农作物与人类文明联系起来。因为文明起源于某地，与该地农业起源与发展有关。只有将其所选的农作物与其地理条件优化结合才能促进物质生产发展，从而导致文明出现。因此，埃及、巴比伦、印度可称为小麦文明，中国是小米文明，美洲为玉米文明。在讲到西北的沙漠，可以联想到古楼兰文明。古代丝绸之路的开辟带来了楼兰的繁荣，但古楼兰过度开发超过环境的承载力，造成生态悲剧，导致古楼兰文明的神秘消失。从而说明在今天开发自然环境较脆弱的西部坚持可持续发展观的重要性。尽管在教师授课之前都有所备课，但在教学过程中难免会出现一些偶发的问题，这些问题若处理不好，势必会影响课堂教学，所以教师具备随时随地提取历史知识的能力。历史地理知识不同于其它知识，它所具有的特征要求地理教师在讲授时，要针对该知识的本身特点对其进行讲述。对中学生而言，主要是感性知识最容易掌握，所以地理教师要根据中学生的心理特点应用独特的方法讲解，运用各种直观的教具和在黑板上的绘图对其进行讲授要比干巴巴的讲述效果好得多，另外，教师还可以根据学生对历史地理知识的需要，进行演示教学，“演示法不仅能使学生获得丰富、典型的感性材料，把间接的知识与直接的知识联系起来，从而加深对知识的理解，而且精心设计后，还可以成为一种重要的探究途径。”

在以人为本的今天，教学领域就是以学生为本，面对新课程教学内容的改变要求教师转变教学观念和教学角度，从人类文明和社会发展、切近学生生活的角度去讲授地理。历史地理知识关于自然环境变化及其与人类社会关系的知识，其核心是人地关系，其所具有的具体性、丰富性和真实性的特点在近年来被越来越重视。若能将历史地理知识以及历史地理学的学习方法进行有效利用，将会对学生综合素质和能力的培养产生积极的影响。就学生而言历史地理知识会使学生生动、全面、准确、深刻地了解和掌握人类社会的发展，对培养学生的空间观念、地理发展观、地理学习兴趣、开拓学生视野、综合思维能力、解决问题的能力和提高学习效率，以及进行人文主义教育、培养人文素养具有现实意义。