分层教学法在高中体育教学中的运用探讨

2018-02-24汪学雷

新教育时代电子杂志(教师版) 2018年17期

汪学雷

（鸡西市第一中学校黑龙江鸡西 158100）

一、分层教学法在高中体育教学中的意义

在新课程教学模式下，对学生之间的差异进行分析，能促进学生的全面进步和发展。所以，关注学生的个性差异，利用分层教学模式，能对各个层次的学生全面分析，对其有效性针对的发展，保证学生积极性和主动性的发挥，都能在学习中获得更大喜悦，以达到整体的进步和发展。对学生的个体差异需求进行分析，能保证教学的针对性发展。在教育教学工作中，对其进行针对性教学，需要在高中体育课程中，应用分层教学模式，能使一个水平的学生对其进行体育教学和训练，也能保证教学工作的有效发挥与实现。并且，应用分层教学法，也能满足学生的运动素质需求，提高学生的运动技能。分层教学法也能激发学生的体育学习兴趣，通过调查分析，在分层次教学中，学生都能对其产生兴趣，基于不同层次的学生心理特点和发展需求，增强学生的自信心，减少学生对体育产生的畏惧心理[1]。

二、分层教学法在高中体育教学中的运用对策

1.对学生情况详细调查

对学生的实际情况进行充分调查，全方位掌握学生各个信息。在分层教学模式下，对学生做出详细分析，能为其积极发展提供方便。所以，对其调查与分析是十分必要得。如：问卷调查形式，分析学生对体育产生的兴趣、擅长的体育运动项目等。还要对学生的身体素质、自身技能水平等进行专业测试，并在整体上对学生情况全面掌握，实现分层次设计，保证获得更为合理的发展依据。

2.实现教学的针对性

对其进行科学分层，保证教学工作具备一定针对性。如：对其进行科学分层，根据不同的发展情况进行分层，将使学生符合一定的学习层次。在实际操作工作中，通过对学生身体素质、运动技能、学习情况的分析，为其制定出合理的教学目标，安排不同的教学任务，能实现不同层次的管理和教学。同时，确保学生自身特长的实现，高层次的学生具备很多优势，在各个项目中，发挥学生的自身兴趣和特长，能在整体上对其测试和比较，找到其具备潜质的项目，也能在总体分析中，对学生资源进行优化与创新[2]。

3.执行层次化目标

为教学工作制定不同层次的目标，促进教学任务的有效开展。通过对不同层次学生的分析，制定不同的教学目标和教学任务是非常必要的。基于一定发展依据，实现分层和处理。具体工作中，要对教学目标进行细化和层次，将保证其针对性的提升，也能从简单到难度的层次进行。针对其设立的目标，要根据学生的实际情况，实现针对性教学。比如：在100米的田径教学中，对男女提出的标准是不同的，根据实际情况的掌握，如果是一些体质较差的学生，可以将要求降低，确保学生在不断训练中，符合现代教学目标和发展要求。对于一些短跑素质更优越的学生，可以将要求逐渐提升，保证激发学生获得更多自信，实现总体的进步和发展。还要根据教学目标，对教学内容进行划分与处理，针对一些战术性、团队难度大的要求，可以要求一些高层次的学生进行，保证自身技巧的获取[3]。

4.教学方法的创新应用

对教学方法进行创新，促进教学质量的提升。通过对不同层次学生之间差异的分析，教师选择的教学方法也更为多样和完善。针对一些高层次的学生，他们在身体素质、体育技能等方面都能提升，学生能熟练掌握体育运动技能。对于这类学生，要引导其自主学习，学会利用多个学习方法，促进自身体育技能、水平的提升，确保其达到合理的发展目的。对于中层次的学生，教师可以基于启示式学习模式进行教学，因为该类学生对运动技能和水平掌握的不够熟练，要保证其连贯性。对于一些水平低层次的学生，要引导学生进行规范讲解和练习，也可以通过视频、现场等教学模式，降低实际的教学难度，以促进学生的进步和发展[4]。

5.实现分层训练

在高中体育教学中，应用分层教学方法，要重视其基础部分，促进分层训练过程的完成。在教学中，要对优秀人才进行培养。如：利用广播体操的教学模式，对学生进行普及性训练，引导学生对体操的基本动作、队形等熟练掌握，激发学生的学习兴趣，保证学生实现整体的训练和进步。

6.实现动态分层

为了能在训练中达到合理的教学任务，需要根据我国的建设标准进行教学。如：100米跑、仰卧起坐等体育项目，都能积极发展。在高中教学工作中，教师要对其进行科学安排，确保高一的学生从开始就能达标。对于优秀生训练和素质高的学生，可以组织他们参与到足球、篮球、排球运动中，并在实践中确保自身体育技能的提升，满足实际的发展需求，从而为学生的个性化发展提供更广阔的空间。

7.实现分层评价

为了促进分层评价工作的实现，要为其构建完善的评价机制。针对不同层次的学生进行评价，还无法为其提供统一的评价标准。所以，教师对学生进行评价的时候，要基于总体发展眼光，分析其存在的问题。还要关注学生的自身优势，确保学生的稳定进步和发展。针对一些高水平的学生，要给予高评价标准；对于较低水平的学生，为其采用较低标准，促进评价方式的多样化发展。