在初中英语教学中通过阅读培养学生的写作能力

邱燕梅

（罗定市围底中学 广东罗定 527200）

《义务教育英语课程标准》要求初中结束时的英语能力达到五级目标，其中写作应具备能独立起草短文、短信等能力，并在教师指导下进行修改。英语写作对学生要求较高，而且也是教学中的难点。在培养写作能力的各种方法中，“读写结合”或“以读促写”受到高度关注，因为阅读是语言的输入过程，写作是语言的输出过程，有输入才有输出，输入量越大输出才能越多，因此通过阅读培养学生的写作能力就成为符合逻辑的一种教学方法。

一、初中英语读写结合教学的原则、程序与设计

1.教学原则

吕国征等[1]认为初中英语读写结合教学应遵循教学时间合理分配、文本深入解读、读后活动与教学主题一致、保证学生主体地位、培养深度思维五项原则。教学时间是以45分钟一节课分配的，要求合理安排文本阅读，再写一篇主题相同或类似的短文，时间要非常紧凑。写作是在文本阅读的基础上铺开的，只有读得精，理解得透，才能顺利写作。读后活动必须与课堂内容紧密相关，如果后面的活动对阅读或写作有干扰，则不利于主要教学目标的实现。保证学生主体地位是为了充分发挥学生的主观能动性，激励学生深入阅读和理解文本，如果学生没有兴趣阅读，写作教学目标也难于实现。读写结合不应简单地理解为阅读的仿写，而是在原来文本基础上的再创作，是高于原文本的，所以必须培养深度思维。

2.教学程序

读写结合教学程序分为写前阅读、以读促写和写后评价三个阶段[2]。在写前阅读阶段，教师引导学生阅读文本，并对文本整体和细节进行分析。先通过泛读文本，掌握文本大意；再通过精读分析文本的主题思想、篇章结构、词语等。以读促写阶段以所阅读的范文作为材料，结合阅读时获得的相关知识进行写作。写后评价包括同伴互评和教师评阅两部分，同伴互评可让学生指出写作的优缺点，再由教师补充和解决学生反馈的问题。应注意的是需根据范文的篇幅安排教学时间，如果范文篇幅较长，那么阅读阶段就需要一节课，以读促写和写后评价又需要一节课，强行将较长范文的读写结合压缩到一节课内是不合适的，效果也必然难以保证。

3.教学设计

首先，明确教学目标与重难点。教学目标包括语言技能、语言知识、情感态度几方面。其次是教学过程，分为导入、理解课文、内化提升和写作输出。导入可通过先回顾和复习学过的知识、词语，再引入新课。例如学习仁爱版英语教材八年级上册Unit 4 Our world Topic 3 Section C“The Internet makes the world smaller”时，可从关于Internet的相关问题、视频入手，结合社会热点，导入课文的学习。理解课文包括为文本添加标题、找出主题句和精读三个任务。内化提升有两个任务，一个是根据问题做关于Internet的填空题，第二个是根据表格提示的Internet的优缺点，准备写关于Internet的作文，这两个任务用于为写作“搭建支架”。写作输出是前面铺垫的自然结果，应该说对于初中生写作要求不可能太高，作文通常是词汇数不超过100个的短文。

二、初中英语读写结合教学应用

下面以八年级上册Unit 4 Our world Topic 2 Section C“How to Protect Yourself in the Earthquake”为例介绍读写结合教学应用。

1.导入阅读（6分钟）

教师利用多媒体展示地震中人们如何保护自己的图片，然后要求学生根据图片及他们的生活经验思考在地震中如何保护自己，接着教师根据学生们的反馈指出他们的错误并介绍一些新词汇。通过图片导入可以激发学生的兴趣，但他们却意识到有些想表达的词语不会说（例如stay away from furniture），进而为接下来的学习做了铺垫。

2.写前阅读（20分钟）

首先是泛读，要求学生用4分钟时间读懂文本，然后回答这段文章的主题思想，并找出文章中的关键词。尽量由学生回答，提高他们参与的热情，不足之处再由教师补充。然后是精读并回答问题，例如“When can earthquake be very serious?”等，让学生通过第二次阅读了解更多的细节。教师可以安排小组合作，让学生集思广益，再推举代表回答问题。接着阅读重要语言点，要求学生再次浏览文章并找出包含比较级和最高级的形容词，鼓励学生自己总结它们的规律，并与教师教的进行比较，使学生通过第三次阅读进一步理解、强化所学知识，培养学生自主学习的能力。上面两项学习用时约16分钟。

3.写作输出（19分钟）

首先，用7分钟时间复述课文。要求学生根据图片复述文本，并在多媒体课件中展示关键词。让学生先向同伴进行复述，然后再邀请一些学生把复述的内容表演出来，以巩固所学地震知识，并检验学生是否真正掌握了在地震中保护自己的方法。接着用10分钟时间进行小组讨论，教师放一段消防的录像，要求学生小组讨论他们遇到火灾时应该做和不应该做的地方，然后让学生根据讨论结果及教师给出的提示进行仿写，例如Should do/The most important thing is…; …is safer than…; The safest place is …; …. Shouldn’t do/When you…， it can more serious; Don’t…; …is more dangerous; …。最后2分钟进行总结和评价，并布置 作文“How to Protect Yourself in the Fire”。

结语

写作能力的培养是初中英语教学中相对困难的环节，读写分离是造成这种困难的原因之一，为此教师应摆正阅读与写作的关系，通过读写结合、以读促写来提高和培养学生的写作能力，只要读得多、写得活，学生必然可以增强写作的积极性和自信心，并在阅读与写作相互促进中提高英语水平。

[1]吕国征，陆锋.基于读写结合能力培养为目标的初中英语故事文本阅读教学实践[J].基础外语教育，2017,19(3)：70-76.

[2]李萍.以读促写在初中英语写作教学中的实证研究[D].苏州：苏州大学，2014.