实施分层教学，提高教学质量*——浅谈山区高中思想政治分层教学法

钟武燕

（广州大学附属东江中学 广东河源 517500）

近年来，随着广东高中教育的普及，山区的高中教育发展迅速。我校是典型的山区学校，招收的学生与当地的省市重点中学学生的状况相比，知识水平相对较差，且极不平衡；每年招收的新生中，最高分与最低分相差近300分。我校学生规模较大，生源参差不齐，班级之间学情相差较大，即使在同一个班级里，同学之间的学习基础、学习能力和学习兴趣也有较大的不同，同学之间都存在着知识水平、接受能力、智力发展、兴趣爱好、性格气质等各方面的个性差异，这种差异是不以人的意志为转移的。而教师们一般根据中等生的水平进行教学，结果出现好学生吃不饱，后进生吃不了的现象。从高一下半学期开始，两极分化逐渐显现，到高二便发展到白热化的程度，给学校教学与管理带来一系列的问题。为此，我校政治学科组在市教育局的指导下认真学习教育教学理论和先进教法的基础上，从学生实际出发，采用“分层教学法”，即根据不同学生的知识水平，提出不同要求，采用不同方法，使每位学生都能得到充分发展。本文就“分层教学法”的依据和要求作一些论述。

所谓分层教学，就是根据大纲和教材的要求，在一个班内针对不同类型的学生的接受能力，设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，做出不同层次的评价，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量层次不同的知识信息。

一、实施“分层教学法”的依据

1.“分层教学法”符合素质教育的要求

素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。与应试教育相对应，“应试教育”实质上是“升学教育”。学习成绩差的学生提出的要求，老师总是无暇顾及，即使举手，也是“熟视无睹”，甚至被“劝”离学校。这些做法客观上剥夺了后进生应有的权利和个性得以发展的机会，原国家教委副主任柳斌曾指出：“面向21世纪基础教育的紧迫任务应该是走向素质教育”。素质教育是全面发展教育和个性发展教育和谐统一的现代教育，要求教师为每一位同学创造条件，提高全体学生各方面的能力。“分层教学法”将每一位学生都纳入教育对象，并能提出都能接受的要求和目标，从而为每位学生提供了表现自我的舞台。

2.“分层教学法”符合因材施教的原则

因材施教的原则，要求教师从学生的实际出发，依据学生的年龄特征和个性差异，有的放矢地进行教学。这里需要研究学生的学情，一是教学的深度、进度要适合学生的知识水平和接受能力；二是教学必须考虑学生的个性特点和个别差异，发挥每个学生的积极性，使他们的才能都得到充分的发展。由于学生的心理素质及环境、教育、实践活动、个性特征等方面的差异，学生不可能处于同一层次，像我校学生更是如此。“分层教学法”强调个性差异，坚持从个体实际出发，正是因材施教原则的体现。

二、实施“分层教学法”的要求

1.学生分层

根据学生知识基础、学习能力，以年级为单位，将学生分成实验班、重点班和平行班等三个层次，同一班级里按照学生学习情况分为A、B、C三个层次。

2.教学目标分层

不同层次的学生学习目标不同，对学习较好的学生，设置高层次的目标，让他们觉得有东西要学；对学习较差的学生，提出一些基础性问题，让他们经过思考就能得出正确答案。这样使各类学生都有强烈的求知欲，极大地发挥非智力因素的作用。

3.学法指导分层

针对不同层次学生进行个别自主学习的方法指导，或按照自己的设计意图，针对学生个性、特长及差异倾向进行分组，分工合作交流，可以布置不同的探究方向和内容指导高层次学生的探究活动；放大教育价值，在兴趣、情感、责任感中鼓励学生合作交流，展其长，相互沟通，相互鼓励，相互提高。

4.作业分层

教学过程中的作业和评价，必须结合教学要求，优等学生作业以分析题为主，培养正确的解题思路和分析运用的能力。中等学生的作业着重于对知识的理解，能将相关知识点进行归纳，运用于实际解题过程中。基础较差学生作业主要以复习、巩固已学知识点为主。

5.考试辅导分层

同一试卷设置不同难度的试题，学生按规定要求自主选择完成，或在试卷上规定不同层次学生所要完成的部分。并对学生的考试成绩做跟踪记录。每个人的评价不是通过整体来衡量，而是与学生自己的成长相比较。因此，评价标准应根据具体情况而定。这样对学生作出客观、公正的评价能更有效地、科学地激励个人的发展。

三、实施“分层教学法”的效果

经过近几年来的教学实践，“分层教学法” 已初步显示出良好的效果。它锻炼了教师的教研能力，培养了教师团结协作的精神，提高了学生的思想政治水平。经过师生的共同努力，同学们的思想政治成绩都有了较大的提高，同学们对政治的兴趣越来越浓厚，越来越关心国内外时事政治，优秀生越来越多，后进生越来越少。

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