合作学习在小学语文教学中的应用

2018-02-24张华兰

新教育时代电子杂志(教师版) 2018年17期

张华兰

（山门镇中心小学湖南邵阳 422317）

现代教育教学主要采取班级授课制，而小组合作学习就是在这种授课形式下提出的，主要是在课堂教学组织形式的前提下，教师在教学中通过组织学习小组为教学的重要手段，指导学生开展小学语文合作教学。学生在小组合作学习中可以充分发挥自己的优势，取长补短，从而调动小组成员学习语文的积极性和主动性，进一步提高学生在语文学习过程的联想能力和创造能力[1]。小组合作学习的形式虽然能提高学习效率，但也需要一定的方法途径推动其发展，使小组合作学习不断优化。

一、在小学语文教学中组织学生合作学习的三个步骤

1.科学合理设计分组情况和小组合作问题

小组合作学习是学生共同完成学习问题或任务，那么如何使学习任务能够合理有序进行呢？这就需要进行小组分组，并将任务进行合理分工，将任务分配到小组的每个成员身上，使每个人都能了解自己的职责，并为此贡献一份力量[2]。当这种学习形式持续一段时间后，学生们就能够从中找到自己在小组中的定位，能够清楚的认识到自己的长处和短处，从而扬长避短，不断完善自己，将这种良好的状态应用到其他学科当中，这样不仅使小学语文学习变得更加有趣，还能够提高其他学科的学习兴趣，增强自身的学习自信，使学生在学习中变得更有目的性。

2.有效指导、正确引导小组合作学习

小组合作学习不是简单的学生之间的讨论与交流，必须在小学语文教师的指导下进行。在学习之前，教师应该将相应的学习方法和技巧向学生传达，使学生有目的、有条理的讨论，为学生创设良好的讨论环境，提高学生学习语文的兴趣。在讨论过程中，教师还要时刻注意学生完成任务的情况，使不同语文水平的学生都能够进步。必要情况下，教师要制定相关的讨论规则和标准，使讨论结果更加规范化，同时也能够加快合作学习的速度。

3.及时对学生表现进行评价与总结

积极有效的评价能够给学生带来鼓励的作用，教师通过及时的课堂评价，能够正确引导学生进行合作与竞争，使学生在小学语文合作学习结束后，能够及时反思本节课堂的表现，不足之处加以改善，表现好的地方通过创新能够更加完善，使合作学习得以良性循环[3]。在评价时，教师可以将过程评价与结果评价相结合，使评价更加科学有效。同时在课堂结束前，教师可以通过当堂检测，检验学生的语文学习成果。

二、在小学语文课堂中组织合作学习的注意事项

1.注重语文合作学习的分组工作

在小学语文课堂教学过程当中，要想发挥小组合作学习的作用，首先就要对学生进行合理的分组。在考虑学生分组的过程中，不仅仅要考虑学生的学习能力，同时还要考虑学生的个性特点，采取优势互补的方式，提升分组的科学性与合理性。在合作学习分组过程中，要做到每组实力基本平衡，这样每个学生在自己的小组中都能发挥相应的作用，得到足够多的锻炼机会，此外，分组不是一成不变的，教师要在教学推进过程中，根据教学发展实际情况，及时调整小组，既能解决合作中的配合问题，同时也能让学生接触更多的同学，学习到更多先进的学习经验[4]。对此，通过科学分组展开语文教学，既可以提升学生语文素养，也能提升学生的人际沟通能力和团队配合能力。

2.注重语文合作学习的实效性

小组合作学习作为一种广为使用的教学方式，其益处不必赘述，尤其是对学生语文素养的培养上起到了至关重要的作用，也是新时期小学语文教学创新的要求，对于语文教学有效性的提升也是不可或缺。如何让合作学习发挥应有的效果，是语文教学必须攻克的问题，换句话说，语文合作学习在很多时候已然呈现一种空洞的教学现状，究其原因，与教师对合作学习课程的把握不合理、合作学习不深刻等有直接联系。合作学习的出发点就是利用合作探究的形式，弱化教师的主导地位，让学生能够进行有效的探索语文知识，并解决学习中的实际问题。为了保障这一目标的实现，教师需要在人员分工、问题设计、有效指导等方面做好统筹规划，但发展至今，越来越需要教师深化合作学习的效度与内涵，让学生真正从中获益[5]。为此，在语文教学中，要深入挖掘合作学习的意义，这就要求在日常教学中制定良好的合作计划与考评机制，始终用教学目标的实现和学习效果的达成来衡量合作的可行性，提升学生语文学习效果。

3.注重合作学习的教学设计

小学语文课程设计的合理优化是提高学生小组合作学习效果的重要条件，在有限的课堂时间内达成课程容量的最大化，课程效果的最优化，必然需要教师在合作学习课程设计上匠心独运，精雕细琢，将合作学习课堂做出质量，做成精品，为此，语文教师需要在研习教材内容和课程目标的基础上，对学生的知识水平和语文理解能力进行客观有效的调研，做好二者的有机结合，发挥合作学习在细化教材内容、深化教学效果上的作用，同时，要注意小学语文教学重难点的突破，始终树立知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的要求，让课本延伸出更为丰富的内涵。要想做到这一点，教师不应将眼光只投射在课程实际上，还要关注语文合作教学策略的有效运用，只有让二者相互契合，才能找到课程发展的增长点。