浅谈如何提高小学思品课的有效性

杨国奇

（亳州市丹华小学 安徽亳州 236800）

随着新的课程改革的不断深入，对新课程的认识不断深化。思品课的教师必须紧跟时代潮流，更新教学观念，改变单一“传授式”的教学模式。教会学生如何进行主动性思维和创造性思维。现实中，小学生缺乏思维的主动性，被动地接受知识，原有的学习热情和兴趣不断淡化，因此学习效果不容乐观，难道思品课教学现状真的难以改变吗?其实不然，小学思品课应该是丰富多彩，充满生机活力的。往往这是教师不注重开启学生的思维，不能调动学生的内在情感造成的，很多小学生的思品课仅仅流于形式，泛泛接触。原本丰富多彩的课堂陷入困境，如何使思品课变成一潭活水，必须引入源头之水，才能让思品课正本清源。对此，我在实践中不断探索，不断总结，引入总源头之水。[1]

一、激活课堂，注重三位一体——教师、学生、文本

1.激活教师，优化课堂

教师在课堂教学中起主导作用，因而激活教师是课堂教学的关键，一个没有激情的教师，怎么能调动学生的情感，怎么让学生热情地学习呢？教师一定把自己的情感倾注于课堂，让学生在一个宽松的环境中学习，更能激发他们的学习热情。另外，教师还应不断学习反思，以提高自己的教学今技能，不断探索新的教学方式。如果教师思品课教师在课堂上博古通今，旁征博引，语言诙谐幽默，学生怎么不认真听课？课堂又怎会波澜不惊呢？[2]

2.激活学生，优化课堂

课标明确指出:学生是课堂的主体。所以，要想让整个课堂活气来，要把学生激活。我们这里思品课的现状比较不尽人意，因为我们没有专业的思品老师，往往由班主任和其他老师担任，于是，思品课往往带有其他学科的味道，学生也是老老实实的听众，不想或死气沉沉的，这样就如“一潭死水”。经过思考，我觉得通过一下方法改变现状：[3]

（1）利用课文插图

小学生喜欢模仿，善于模仿。因此，在教学中仿照课文插图训练学生的言行，效果明显。

（2）角色扮演

教师要充分挖掘教材中贴近学生生活实际的素材，创造性地把语言材料活化为生活情景，调动学生参与，让学生扮演课文中的角色，改编成小品在课始表演，在课文中的事例仿佛就发生在学生身边，在教学目标中，行动内化为学生的内在动机，学生易于接受，易于理解，激发了学生的兴趣。

（3）鼓励学生畅所欲言

不同的学生对同一问题有不同的看法是正常的 ，在课堂上，让学生自由发表自己的观点。如玩手机上学生中比较流行的活动，对于它的利弊，社会看法不一，让学生自由讨论、总结、反思。

（4）发挥学生的主体意识。

在思品课中要充分发挥学生的主体性，把课堂让给于学生，使他们真正地参与课堂，身心得以放松，主体意识得到加强。

3.激活文本，与文本对话

多媒体教学作为新的教学辅助手段，对思品课的促进作用极大。它的出现使思品课变得更加精彩纷呈，多媒体有其独特的优势，它图文并茂的方式吸引着每一个小学生，激发他们的学习兴趣，吸引小学生们一点点地走进书本，研读知识点，探讨问题，从而，思品课的效率在不断提高。

例如：在学习《从四大发明说起》一课，对于伟大先人们的伟大成就，书本上写的清清楚楚，教师的讲解未能激起学生的学习兴趣，活字印刷术的成就，纸的发明过程与贡献，在小学生的头脑中难以留下深刻的印象。于是，我就想让学生形成图面感，有与四大发明零距离接触的感觉。我就让学生欣赏四大发明的图片和视频，并且配以解说，小学生似乎回到那个时代，在中国的古代和先人们一起收集材料，一起晒纸浆，一起发明火药……学生们在视觉和听觉中感受到伟人的伟大之处，于是有一种钻研文本的欲望。学生们在读文本的时候的时候，学习兴趣一下子就调动起来，学习效果很好。

二、巧设提问，开启思品课堂的“钥匙”

高年级的小学生已经具备了一定的思维能力，且思维活跃，喜欢探求新知，喜欢多问，一旦遇到感兴趣的事物，他们总喜欢追根求源，“好奇”、“疑问”一直伴随他们的成长，所以，思品课教师要激发他们的学习兴趣，只要具备了疑问就有了学生的动因。大科学家爱恩斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”质疑问题的过程是思考学习。发现问题并解决问题的过程，思品课教师在教学中要对教材有彻底的掌握，根据授课内容的不同来巧设问题方法，创设良好的问题情境，开启他们的创造性思维。

三、综合实践，衔接生活的“源头”

古人说过：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。是啊，实践探究能力是新时代学生要增强的能力。思品教师一定要不断给小学们更大的综合实践的机会和时间。让小学生有更多的机会走让大自然中去，到社会中去。通过社会调查、实践探究、观察记录等形式来进一步学习，从而促进课内课堂教学，这种思品课堂快乐开放，即拓展了思品课的内容。小学生们学到的知识才能记得牢，进一步弥补了课堂的不足。

四、过程评价，满足学生们情感需求

要实现高效教学，教师不仅优化“教”上，还要重视以评促教，鼓励学生自觉学习。为了学生更好地接受思品课的知识，形成良好的世界观和人生观，教师要改变传统的重复评价状况，并从学生的长远发展出发，设计科学的“过程性评价”体系，促进学生对思品课的学习。其中，这个“过程性评价”体系包括学生自评、小组互评、师生评价、亲子评价等，并借助各类评优、星级评价以及成长档案袋等加以落实。

综上所述，优化小学思品课堂，使其产生高效性，有效性，教师就必须在教学实践中不断探索新的、科学的教学方法，只有良好的教学方法才可以激发学生学习思品课的浓厚兴趣，使得学生积极主动走进思品课的世界，我们的学生才能不断吸取知识的营养，思想品德得到升华，这样才散发出思品课的无穷美丽。

[1]刘洪岩.“课堂整合”研究与实践走势.中小学信息技术教育.

[2]李世革.如何提高小学思品课的教学质量[J]中国校外教育（上旬刊）.

[3]笱正杨.谈思品课有效教学[J].读写算（教研版）.