生活情境方法在小学数学教学中的运用

徐淑梅

（安徽省东至县东流小学 安徽东至 247200）

随着新课程改革政策的逐步深入和对外开放政策的贯彻落实，我国有关教育部门越发关注对国民数学文化素养的培育。小学数学作为应用广泛的实用性学科，被渗透在国民生产生活的各个方面。同时小学数学作为学生发散性思维模式和创新型思维模式培养的重要阶段，在国民教育领域占据重要的位置。因此，为提高我国小学数学课堂的教学效率与教学质量，我国各校将生活情境教学法引入到数学课堂教学中来。本文以在小学数学教学中应用生活情境法的作用为写作切入点，在分析应用生活情境法的注意事项后，重点就在小学数学教学中应用生活情境法的有效途径展开探究。

一、在小学数学教学中应用生活情境法的作用

首先，在小学数学课堂上应用生活情境教学法可以将小学数学教学中复杂繁琐的问题，以简单明了的方式呈现在小学生的面前，有助于帮助其理解数学知识；其次，生活情境教学法的应用可以帮助小学生解决生活实际中的问题，提高了小学数学的实用性价值[1]。

二、在小学数学教学中应用生活情境法的注意事项

1.将生活情境教学法与生活实际紧密结合

数学作为一门应用广泛的学科，具有较强的实践性与实用性。因此小学数学教师在课堂教学的时候，要根据小学生的实际数学诉求与实际生活背景进行授课大纲和授课目标的制定，同时教师所设计的课堂教学内容还要具备真实性与严谨性。

2.将生活情境教学法与学生的实际情况相结合

小学数学教师在应用生活情境法进行课堂教学的时候，要根据本班级大多数学生的实际学习状况来制定具有针对性的教学计划，以满足不同学习层次学生的数学需求[2]。

3.将生活情境教学法与德育教育相结合

随着社会主义思想道德建设的逐步完善，我国有关教育部门更加关注对学生德育教育的培养。有些小学教师认为德育教育是属于文科性质的，不应该涉及到理科领域，这种想法是片面的，德育教育作为需要学生终身去学习的科目，应该普及到各个科目，这样才可以实现德育教育的全面发展。

4.将生活情境教学法与教学主旨相结合

我国部分小学数学教师对于生活情境教学法概念和授课模式的应用上还处于起步阶段，不能够完全透彻理解其教学的精髓与主旨。数学教师在小学数学课堂上大范围生活情境法的应用，往往忽视了传统数学教学课堂的授课重点[3]。

三、在小学数学教学中应用生活情境法的有效途径

1.将小学数学教学与生活实际相结合

现阶段我国小学数学教师在课堂授课模式和教学大纲的制定上受传统灌溉式教学思维模式的影响，在课堂上主要呈现教师象征性讲解，小学生盲目听的教学现状，课堂教学内容枯燥乏味难以引起小学生的数学学习兴趣。为改变我国现阶段小学数学课堂的教学现状，提高数学课堂的教学效率与教学质量，教师要充分发挥其课堂教学的引导者身份，尊重小学生课堂教学的主体地位，根据班级大多数学生的实际学习状况，制定具有针对性的教学计划，并将其与多媒体等高科技教学设备相融合，以此提高课堂教学效率与课堂教学质量[4]。

例如：小学数学教师在讲解加法基本运算法则的时候，可以在课堂教学中事先将加法运算的基本法则传授给同学，随后根据同学的学习特点、兴趣爱好等因素将班级同学划分为若干个学习小组，让小组内的同学分别给组内各成员出题并自行进行演练运算，使其在运算中可以更好的掌握乘法运算规律；随后小学数学教师在课堂上用多媒体技术演示，2个苹果加2个苹果与2个苹果相乘可以得到相同运算结果的卡通动画，在充分调动小学生数学学习兴趣的同时，还对以往学过的内容进行有效复习，促进了课堂教学效率与课堂教学质量的提升。

2.在小学数学课堂教学中创设教学情境

小学阶段的学生在心理上和生理上还处于发育的初级阶段，尚不完善。且在课堂教学上以活泼好动、好奇心强、注意力难以集中为主要表现，对此我国小学数学教师可以充分利用小学生这一性格特点在课堂进行教学。数学教师在课堂教学时可以将小学生的猎奇心理和贪玩心理与课堂教学情境的创设相互融合，在交流与互动中营造积极和谐的学习氛围，增强小学数学课堂的教学效果。

例如:小学数学教师在课堂讲解加减法混合运算的时候，可以在课堂上创设一个超市购物的买卖情境，根据同学的性格特点将其划分买者与卖者，同学先在超市进行购买随后在收银台进行结算，在结算找零的过程之中涉及到加减法的混合运算，这样教学情境的创设可以将生活实际与小学数学课堂进行有效的结合，增强了数学教学课堂的实践性与实用性。

四、将发散性思维模式的开发与生活情境法进行有效结合

随着新课程改革政策的逐步深入，我国有关教育部门对小学数学课堂教学提出了更高的要求。新课改背景下的小学数学课堂教学不仅仅关注学生学习成绩的提高，而是更加注重对学生独立学习思维模式与发散性思维模式的开发。因此，我国小学数学教师要紧随时时代的变化，及时更新其教学观念与授课模式，以此提高小学数学课堂教学效率与教学质量。比如：小学数学教师在讲解乘法运算3乘4的时候，可以先将结果告知同学，随后在班级进行提问:还有哪些数字相乘可以得到12？让同学在交流与互动中提升其数学的发散性思维能力与逆向化思维模式[5]。

在我国小学数学课堂上广泛的应用生活情境教学法对于教师教学水平的提升、学生发散性思维模式和逆向化思维模式的开发、小学数学课堂教学效率与教学质量的提高等方面具有重要推动作用。综上所述，在小学数学课堂上应用生活情境法不仅仅是贯彻落实新课程改革政策的要求，也是各校实行教学改革的首要目标。

[1]郎东英.生活情境在小学数学教学中的运用分析[J].科技展望,2014(21):89-89.

[2]张晓英.生活情境在小学数学教学中的运用分析[J].都市家教（上半月）,2014(12):190-190.

[3]陆思聪.生活情境在小学数学教学中的运用分析[J].数学大世界（上旬版）,2017(8):83.

[4]袁海翎.生活情境在小学数学教学中的运用分析[J].现代交际,2016(11):177-178.

[5]龙海秀.生活情境在小学数学教学中的运用分析[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2017(11):88.