创设小学音乐课堂“理答”新境界

江苏常州武进清英外国语学校 申晓松

如果教师不能正确处理学生问答，不仅不能给学生带来清晰认知，还有可能将学生带入思维桎梏之中。理答，就是指教师要理性对待学生的回答，要智慧处理学生答案，提升教师反馈意见的品质，可以给学生带来更多思考学习的机会，形成重要的教学促进力量。

一、做好教学调查，精选问题理答角度

学生音乐学习基础存在差异，学习悟性也不在同一层次上，这便是教学要做好学情调查的根本原因。不同群体学生有不同需求，教师只有对不同群体学生差异有清晰把握，才能对不同学生回答给出更为精准的判断。学生学习呈现个性化，教师理答也需要有多元化，以满足不同群体学生的个性需要。在学情调查时，教师要利用多种方法展开询问、观察、测试等，只有多层次调查，才能准确把握学生学习基础，为科学理答创造良好条件。

苏少版小学音乐五年级下册《草原放牧》赏析，教师先利用多媒体播放乐曲《草原放牧》，提醒学生聆听，要注意民族乐器的使用，以及乐曲情绪情感表达。学生听过乐曲之后，教师给出问题：这段音乐是哪个地区的乐曲？运用了哪些民族乐器参与演奏？你从音乐中感受到什么样的情绪？学生开始热议，很快就给出自己的判断。有学生说：“这是我国内蒙古地区的乐曲，运用了马头琴乐器，乐曲起伏跌宕，应该具有丰富故事性。”教师给出总结：说得很正确，看来大家对我国少数民族乐器比较熟悉，马头琴是草原最为典型的乐器，这首乐曲是根据同名电影主题歌改编的。乐曲讲述一个动人的故事，谁知道这部电影？谁能够讲述这个故事呢？学生又是一番讨论，课堂学习气氛渐浓。教师先给出简单问题设计，学生自然走进问题，当答案出来后，教师在具体评价的同时，又给出进一步的引导，让学生学习思维自然地进入到深处。

二、优化引导方法，追求发展理答目标

教师对学生回答给出积极反应时，不妨继续给出追问性设计，将追问融入到理答之中，这也是非常明智的选择。学生学习思维呈现连贯性，教师抓住学生思维起点展开引导，给出追问设计，学生学习思维会顺时而动，对学习问题展开深入考虑，并从多重探索中形成学习新知。追问设计巧不巧，关键要看学生反应：学生反应迅速，说明教师追问是高效的；如果学生有一些迟缓，需要教师继续给出引导和启发，这样的理答才是学生最需要的“及时雨”。

在欣赏《京调》相关内容时，教师在课堂之初便用问题进行引导：《甘洒热血写春秋》是《智取威虎山》的选段，知道它属于生旦净丑中的哪个唱腔吗？学生回答：生角唱腔。教师继续追问：那《苏三起解》属于哪个唱腔？学生：旦角唱腔。教师：京剧中角色分配鲜明，这样设置有什么作用呢？你最喜欢听什么唱腔演唱呢？如果让你来段模仿秀，你可以给大家展示一下吗？教师一连给出几个追问，学生学习热情被点燃，纷纷展开讨论，讲出自己的见解。从教师追问情况可以看出，其启发引导具有渐进性，学生跟随教师的问题设计，自然进入到学习之中。

三、拓展训练维度，提升课堂理答思维

课堂教学互动中有比较频繁的教学评价，教师要将课堂评价有效融入到教学理答里面。其实，教师的理答就是一种教学评价，而且是带有启迪性的教学评价。学生对教师评价有一定敏感性。教师需要对评价方式、评价投放时机、评价语言等内容进行优化设计，以提升评价的激励效果。对学生问题回答表现给出更为专业化的评价，学生学习就会有更多内驱动力产生，教师评价语言的多元性和具体性，都可以给学生带来良性激励的效果。

《谁说女子不如男》是比较流行的豫剧歌曲，学生对此非常熟悉和喜爱，教师先给出问题设计：同学们都听过或看过哪些豫剧？学生纷纷给出答案：《花木兰》《花为媒》《铡美案》《穆桂英挂帅》等。教师给出评价：想不到同学们眼界这样宽广，知道这么多经典豫剧篇目，那大家一定能够唱几句豫剧了，谁来展示一下？学生有毛遂自荐的，演唱了几句《谁说女子不如男》。教师继续评价：很有味道，唱出了花木兰的气质。教师点评不断，学生表现越来越好，课堂教学呈现出一派生机。教师点评充分体现理答要领，学生受到激励，学习主动性得以启动。

四、引入留白设计，促进课堂理答反思

教师要展开多重教学反思，学生也需要有学习反思。教师利用科学理答展开教学反思是比较有创意的设计。课堂互动中，教师为学生设计思考问题，学生学习效果如何，主要通过问题解答体现出来，教师要对学生解答进行科学分析，掌握学生学习状况，以便做出教学调整，或者给出更为适合的教学应对，这便需要用理答形式呈现出来。

《田野在召唤》学习结束时，教师设计问题：这首歌曲是意大利的，其情绪表达该如何把握呢？学生回答：不管是哪个国家，音乐无国界，表达的情绪都是相通的。这首歌充满朝气，传递的是健康的信息和情绪，具有很强的感染力。教师给出理答总结：大家的问题解答都非常正确，的确是这样，音乐是无国界的，每一个人在进入音乐世界时都可以看到一个绝美的世界，这就是音乐的魅力使然，如果你有音乐灵感，你自然会沉浸到音乐王国美妙的景色里。教师理答很有诗意，学生深受感染，对音乐的理解和热爱会更进一步。

音乐课堂师生互动是以提问形式展开的，教师要对学生问题解读给出到位评价，如果教师能够抓住难得的交流机会，给学生以到位的理答，在给学生评价的同时，也能够融入更多音乐思想，以及思考问题的方略，对学生形成的学习促进将是看不见的成效。