翻转课堂模式下高中化学核心素养的培养

郭玉芳

（江苏省高邮市第一中学，江苏 高邮）

我国目前正处于经济发展的飞速列车上，对教育方面的投入变得越来越重。“翻转课堂”的提出，正适应了现代教育的改革，核心素养的培养也变成了重要的话题，我国对教育的重视程度大大加深。

一、高中化学核心素养内涵

高中化学的核心素养是能从化学的角度解释世界上物体变化的规律，将所有的观点整合起来，构建化学系统，从而阐述化学的本质。核心素养的核心是以学生为基础，根据学生的要求设计教学方案，为了学生的全面发展而不懈努力[1]。

二、核心素养内容

（一）宏观辨识与微观探析

这一部分主要是要求学习者能观察并且辨别物质在一定的条件下发生的宏观变化。能够根据物体改变的条件归类到什么变化中，并且能够用相应的表达式表现；在微观这一领域中，能理解物质的构成和各部分之间的种种联系，最重要的是能利用所学的相关知识来预估物质在一定条件下发生的改变。在苏教版高中化学中“物质的量”教学要求学习者首先了解物质的量的计量单位——摩尔的意义，通过自己的推理记住相应的结果，同时要能够运用物质的量进行计算。

（二）变化观念与平衡思想

通过一定的学习后要知道世间所有的物体都是一直处于运动中的，物体发生改变都是需要一定条件的。对于物体的改变，我们能够运用各方面知识来全面看待，能从不同的方面来验证物体变化的规律，学会运用化学的思维能力认识问题。在苏教版高中化学中对于“二氧化硫的性质”的学习，首先要了解二氧化硫的两种性质，然后通过实验等方式来认识二氧化硫。通过二氧化硫溶于水的实验来验证其物理变化，通过在二氧化硫加入紫色石蕊试液来验证其化学性质。随后通过同学们的讨论来总结二氧化硫的性质，完成整节课的教学目标。

（三）证据推理与模型认知

此项要求学生有课前准备及预习的能力，在课前通过自己的学习，提出自己存在有问题，在课堂中，认真听老师的讲解以及结合自己所学知识，搜集证据，解决自己不懂的问题。能正确认识化学现象与模型之间的关联，能运用多种模型解决化学现象，能根据物质的变化来推断出物质具有的性质，构建解决复杂问题的化学模型。

（四）实验探究与创新意识

学习者在日常的课程中，会不断地发现问题、探究问题以及解决问题。学生能根据自己的需要列出相关的计划并付诸于实践，能够通过自己的劳动得出自己想要的结果，和同学合作通过一系列的实验进行验证，并对得出的结论进行交流探究，拥有独立思考，不依赖权威的精神。

（五）科学精神与社会责任

课程要求学习者要具有活到老、学到老的精神，不断学习、严于律己以及实事求是的精神，不迷信权威，拥有真理面前人人平等的观念；要时刻关注社会发展，关心与之相关的社会问题，要热爱环境，保护环境，深刻认识可持续发展，认识到化学可能给社会发展带来的影响，积极参加社会活动。

三、翻转课堂

翻转课堂是时代发展的产物，我国高科技手段不断加强，教学模式也在不断改变。翻转课堂意味着在教授知识的基础上，对传统上课方式顺序的重新排列，与传统模式下把一切活动都放在讲堂上不同，在上课过程中，更注重解决学生不懂的问题，而不是以一概全地大面积讲，学习者被动地接受。而对于知识的学习则放到了课前，对于自己不能解决的问题，在课堂中要及时提出，与同学老师交流；更重要的知识复习巩固则放在了课后。例如在苏教版学习“硝酸”时，首先老师要求学生在课前预习，提出自己的问题，然后在课程教学中分成小组，小组直接讨论交流解决问题，最后小组之间解决不了的问题交给老师，由教师帮忙解决；对于知识的巩固则放在课后[2]。

四、有效结合

如何利用翻转课堂有效培养核心素养，首先应该根据教学纲领明确教学目标，在学习过程中把时间留给学生，让学生有充分自主学习的时间，促进学生独立思考；同时应该整合完善与化学相关的课程资源，利用相关资源，帮助同学们加深理解和记忆；最重要的是要与同学们积极地沟通交流，在课堂上，老师要积极组织学生分享自己的经验，让学生之间相互探讨。高中化学老师在教学中要做到因材施教，满足学生不同的学习需求。

在翻转课堂的应用过程中，基于核心素养的要求，翻转课堂模式对传统的教育模式做出改变，改善了传统教育中存在的不利方面，最大效果地吸引了学生的眼球，提起了学生的乐趣，加强了学习的积极性，加强了学生自主学习的能力，大力培养了学生的核心素养。