关于提升初中物理教学有效性的几点思考

周荣霞

（安徽省安庆市宿松县坝头学校，安徽 安庆）

近些年，随着我国基础教育的进步，学生在学习上的主体地位日益凸显。因此，当今时代，教师应转变以往以自己为主体的思维观念，引导学生去做学习的主人，并引导其积极地对知识的构建过程进行体验，借以激发其学习兴趣，提高其学习效率。

一、优化关系，教师要做学生的朋友

在传统的物理课堂上，师生关系常常过于紧张。之所以出现这样的状况，除了与我国自古便有的“严师出高徒”的观念有关以外，还有很大一部分原因在于多数初中生比较顽皮，上课的时候总爱做一些与学习没有关联的事，如传纸条、与旁边的同学窃窃私语等，很多教师以为，通过严厉的态度，可以有效规范部分学生的不良行为。不可否认的是，教师的这种做法，确实能起到矫正班级不良风气的作用，但与此同时，这种做法却有一个弊端，就是会令学生畏惧教师，从而会对师生间的有效交流造成一定消极影响，具体表现为：学生不敢问问题、教师的提问无人敢应答等，这对良好物理学习氛围的形成是非常不利的，继而会削弱物理教学的效果。对此，在后续的教学中，教师应当转变以往以“严”施教的态度，以温和、友善的态度与学生相处，在日常的教学中以及课余时间，多与学生进行互动、多肯定学生、多鼓励学生，借以优化自己与学生的关系，拉近自己与学生的距离。当然，教师这样做不意味着要包庇学生的错误，当学生犯错误时，教师必须要予以指正，如此，宽中有严，严中有宽，才能使学生在真正意义上信服教师，这对物理教学的有效开展能起到很好的奠基。

二、引入微课，培养学生的自学能力

随着科学技术的进步，教师的教学手段越来越多，微课便是其中之一。所谓微课，简而言之，就是教师基于重难点的划分，将教学内容制作成若干短视频，每个视频的时长约五分钟。之后，教师可利用制作好的微视频引导学生学习，从而达到培养学生自学能力、帮助学生打牢基础的目的。比如，在教学焦耳定律的之前，教师可围绕“电流与电热、电阻与通电时间的关系”和“焦耳定律的概念及其在日常生活中的应用”制作微课视频，并要求学生通过微课视频进行预习。而为了有效保证学生的预习质量，教师可提前同学生达成一个约定，即：谁的预习质量较好，谁就可获得减少作业量的奖励，具体的评估方式以学生的课堂表现为准。这一约定的达成，不仅能促进学生积极地进行预习、提高学生的预习质量，与此同时，还能促使学生在课堂教学中积极表现，可谓一举两得。值得注意的是，由于学生的物理成绩以及物理素质有高有低，所以他们的表现势必有优有劣。对此，在实际的物理课堂教学中，为了公平起见，教师应采用分层教学的方式对学生进行评测，以提问环节为例，教师在对学困生提问时，只需问其一些基础性、概念性的问题即可，如焦耳定律的定义是什么？而当教师对尖子生提问时，则可重点问其一些实践性较强的问题，如焦耳定律在实际生活中的应用案例都有什么？相应的，在后续的作业布置中，教师也应注意分层理念的应用，以帮助学生立足于自身的学习现状去渐渐提升自己的物理水平。

三、重视实验，引导学生体验知识构建

物理是以实验为基础的学科，但在以往的初中物理教学中，很多教师往往重理论、轻实验，这不仅极大地削弱了物理学科的魅力，同时也在一定程度上阻滞了学生对一些物理概念的有效理解。因此，在后续的物理教学中，教师必须要加强对物理实验的重视，积极引导学生通过物理实验对一些公式、定理进行探究。如，在学习欧姆定律时，教师可让学生基于小组去自行设计欧姆定律的推导实验，在学生设计实验的过程中，教师要注意引导，及时帮助学生修正错误的设计思路。与此同时，教师还应注意指导学生分组合作，如，同一小组内，要有学生连接电路、有学生设计实验思路、有学生绘制图表等，这样安排，对实验教学的有序开展大有裨益。通过实验，学生能充分感受欧姆定律的形成过程，从而能深化他们对欧姆定律的认识，加深学生对欧姆定律的印象，继而能促使学生更好地把握这部分知识。

综上所述，教师要想提升物理教学的质量，应当充分尊重学生在学习中的主人翁地位，采取有效的措施去引导其发挥自己的主体作用、体验知识形成的过程，如此，才能加深学生对相应知识的印象，提高他们的学习效率。