初中语文高效课堂构建策略探究

苏彦寅

（山东青岛第五十中学，山东 青岛）

语文是一门基础性学科，对学生提高自身文化素质有重要作用。教师在初中语文教学过程中，不仅要重视培养学生对基础的语言文字的理解与应用能力，还要能在课堂教学中通过有效的教学方法培养学生语文综合能力的提升，达到学生语文核心素养有效提升的教学目标，实现高效课堂。在语文课堂教学过程中，教师要精心设计教学，在课堂中采用多样化教学方式增加课堂趣味性，提高课堂教学实效性。

一、在备课中拓展文本教学内容，加深学生理解

拓展对于语文教学有着极为重要的价值，在语文课堂教学中，教师要能够根据文本教材教学的需要，在备课过程中精心选择拓展内容及形式，突破文本限制，做出适当的知识延伸，让学生能更加深入地理解文本，使课堂教学锦上添花。

比如，在学习《我的叔叔于勒》一课时，我在课前通过介绍莫泊桑及其作品特色，结合作者创作时代背景进行分析，对文章蕴含的情感进行全面的解读，让学生对文章结构及各人物性格特点能有更深入的理解，深刻感知资本主义下淡漠的人情；再如，在学习《杨修之死》一课时，很多学生对古典文学名著的积累不足，对三国时代的背景认识不充分，这成为学生学习文本时的一大障碍，在探究杨修死因，概括分析人物形象时，为了避免学生拘泥于课本，我在课前做了大量的搜集准备，并让学生提前做了预习准备，在讲解课文时，我适当将背景介绍及其他情节介绍做拓展延伸，丰富教学内容的同时也有助于加深学生对重难点知识的理解。

二、在情境创设中让学生主动学习，激发学生兴趣

利用创设情境的教学方式激发学生参与课堂的主观意识是新课改背景下教师常用的一种教学方式，在创设情境的过程中，教师要能够依据学生实际情况创设生动有趣的情境为语文课堂增添活力，进一步提升学生的课堂参与度。

比如，在教学《苏州园林》一课时，教师可以通过多媒体再现园林美景，让学生在感受苏州园林之美的基础上理解课文中描写园林特色的句子。再如，在学习《谈读书》一课时，可以从学生喜欢读的书出发，让学生谈一谈自己读书的一些方法，引出主题学习，让学生对比自己读书的方法和作者读书的方法有何异同，哪种更值得借鉴。这样，在学习论证的同时又能让学生将学到的读书方法应用到日常阅读中，能有效提高学生的语文综合素养。

三、在问题引导中激发学生探究意识，强化学生能力

提问是无数发明成就的起点，有疑则有思，有思且有得。教师在初中语文实际教学中，可以根据教学目标的预定，在深入解析教学内容的基础上提出相关的问题，激发学生探究兴趣的同时，也通过提问的过程提高了学生的问题研究和处理能力。

比如，在学习《事物的正确答案不止一个》时，我通过小组探究的教学模式让学生在谈论中完成教学目标中的重点，突破预设难点。在教学中，我先通过PPT展示问题：（1）事物的答案为什么不止一个？（2）为什么要确定“事物的正确答案不止一个”的思维方式？作者是通过怎样的论证方法阐明这一事理的？等问题，让学生在交流中探讨议论文的写作手法及论证方法，梳理文章思路，在探究与对话中强化了学生的语文综合能力。

四、在情感渗透中提升学生情感体验，陶冶学生情操

“千古文章，无外乎情。”新课程理念倡导教师在教学过程中不仅要教会学生基本的语文知识，也要对情感与价值观有所把握，这是体现语文高效课堂的重要方面。情感教育是语文课堂的灵魂所在，教师要重视构建良好的课堂氛围，引导学生准确把握文章情感，体验作者传递的思想感情。

比如，在教学《斑羚飞渡》一文时，我让学生课下学习韩红的《天亮了》这首歌，上课前，我给学生讲了这首歌背后的创作动机后让学生集体再唱这首歌时，发现很多的学生情感发生了很大的变化。以这样的铺垫开展课文教学，他们就更容易理解斑羚的举动。上完课后，我让学生思考斑羚为什么有这样的抉择，从而帮助学生建立人与自然应该和谐共处的价值观。

综上所述，教师在初中语文课堂教学中，要根据学生实际情况和教材内容，创造有效的教学方式以开展教学，通过在备课中钻研教材拓展教学内容、在多样情境创设和问题探究中激发学生学习热情，在情感教育中培养学生良好的情感价值观，为语文教学课堂增添生机与活力，最终让学生能在课堂中学有所得，在提升学生学习效率的同时实现高效课堂的完美构建。