信息技术与初中语文阅读教学的有机结合

王海艳

（江苏省灌云县穆圩中学，江苏 灌云）

一、信息技术与初中语文阅读教学的结合优势

（一）营造良好学习环境

语文学科是一门重要的人文性学科，与学生的现实生活紧密相连。语文知识的内容相对庞杂，很多学生在阅读过程中会遇到阻碍，出现认知困难。为了实现抽象知识的具象化、复杂知识的简单化，教师可以依靠信息技术，为学生讲解语文知识点。信息技术以互联网作为依托，可以发挥互联网的强大功能，如数据传输功能、信息共享功能等，为学生呈现信息化的教学内容，提升学生的学习积极性。

（二）丰富阅读教学内容

在教学评价过程中，不仅要关注学生的学习成绩，还要关注学生的学习过程。因此教师需要着眼于学生的阅读学习过程，不断丰富阅读教学的内容。兴趣是最好的老师。只有激发学生的自主学习兴趣，才能让学生感受到语文阅读的魅力，进入作家创设的文本情境之中[1]。信息技术可以调用互联网中的阅读教学视频、阅读教学音频、阅读教学图片等，使阅读教学丰富多彩。

二、信息技术与初中语文阅读教学的有机结合举措

（一）拓展语文阅读

兴趣是最好的老师，也是推动语文阅读教学工作顺利开展的动力。在阅读教学中，语文教师应该分析学生的成长特点，弥补传统教学的不足。传统阅读课堂强调教师主导，教师以教材中的阅读文本为主，极大压抑了学生的学习兴趣。为了避免出现上述问题，需要对阅读材料进行创新，对阅读内容进行延展。信息技术具有突出的拓展性功能，因此教师应该发挥信息技术的重要功用，拓展语文阅读。

比如，教师在讲鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》之后，可以利用信息技术，提供与阅读文本相关的其他阅读材料。《从百草园到三味书屋》是《朝花夕拾》的重要篇章，鲁迅先生在《朝花夕拾》中收录了十篇回忆性散文，对自己的青少年生活进行了回忆，包括童年时代的学习经历、日本留学的生活情景、回国教书的工作经历等。《朝花夕拾》的其他回忆性篇章同样具有可读性，体现了鲁迅先生的思想深度，朴实且感人，有着很强的艺术感染力。在文本学习之后，教师可以对课堂进行拓展，让学生阅读《朝花夕拾》中的《父亲的病》，让学生对文本中几位“名医”的行医态度、作风和开方等进行对比分析，并把握当时社会巫医不分、勒索钱财的现实主题。学生通过自主阅读，可以对阅读文本有更加深刻的理解，体会鲁迅先生的现实批判思想，对鲁迅先生的写作风格更加熟悉。

（二）创设教学情境

良好的开端是成功的一半。教师在阅读课程开展之初，即应创设与文本内容相关的教学情境[2]。创设情境是教学设计的重要环节，情境创设的效果直接关系着教学效率。在传统课堂，部分教师忽略了情境创设，阻碍了学生对文本意义的理解。在信息技术的作用下，教师应该还原文本的真实场景，更好地调动学生的学习积极性。

比如，教师在讲朱自清先生的《春》时，可以利用多媒体的演示功能，为学生播放一段春天的美景视频。声音和图像吸引了学生的注意，通过观看视频，学生可以听到呼呼的春风声，可以看到河水破冰、小草生长、花朵含苞待放的景致，可以感受到春天的生机与活力。在视频播放完毕后，教师可以引出与课程相关的话题，如“朱自清先生眼中的‘春’是怎样的”，以此引发学生进行文本阅读，深化对阅读内容的理解。

（三）促进阅读交流

在传统课堂，学生之间、师生之间的交流互动比较少，教与学的关系被割裂，良好的阅读教学氛围无法生成。网络信息技术不断发展，其在教学课堂的应用更加广泛。教师可以利用网络信息技术的交互功能，促进生生、师生之间的互动，共同解答语文阅读问题，提高语文阅读效率[3]。

比如，教师在讲完朱自清先生的《背影》后，可以鼓励学生参与到微信群的阅读问题讨论中。一些学生提出了自己的问题：为什么作者对父亲买橘子的画面进行描写，而不是对其他画面进行描绘。将“买橘子”换成“买贵重物品”是否能更加凸显父亲对自己的爱。教师可以鼓励学生在群中进行讨论，并让学生联系自己的生活实际，分析父爱的表现方式。通过讨论交流学生可以发现，“买橘子”是日常性的行为，从细节体现了父爱的沉默与伟大，更加真实可感。

进入21世纪以来，我国的教育事业不断发展，语文学科的重要性得到凸显。在初中语文教学体系中，阅读教学占据着至关重要的位置，只有提高阅读教学效率，才能促进学生的健康发展。将信息技术应用在初中语文阅读教学中，可以丰富教学内容、提升教学趣味，因此教师应该实现二者的有机结合。