任务驱动教学法在高中历史教学中的运用分析

张庆喜

（中国矿业大学附属中学，江苏 徐州）

任务驱动教学不仅仅是教学方法，更是一种学习方法，教师通过布置问题型任务、情境型任务，结合构建主义的教学理论，要求学生对问题进行自主研究。在完成任务的过程中，学生掌握了相关的基础知识，并通过自主探究，提高了自身的思维能力、分析能力、解题能力。任务驱动教学在高中历史教学中应用具有重要价值，可满足核心素养提出的教学要求。

一、任务驱动教学法概述

顾名思义，任务驱动教学法将教与学进行了分析，通过任务驱动的方式开展教学活动。教师为学生布置学习任务，学生通过体验、实践等方式，尽可能完成教师布置的任务，并将任务成果检验作为总结学习方法的关键。通常情况下，任务驱动教学需要经过以下几个环节，一是创设任务情境，通过情境引导学生学习；二是确定任务，引导学生解决实际存在的问题；三是自主研究，学生通过查阅、询问等多种方法解决最终的问题；四是成果检验，教师结合学生任务完成度，对学生掌握知识情况进行点评、完善[1]。

二、任务驱动教学法在高中历史教学中应用

（一）任务情境创设

在高中历史教学中，教师可在课堂上为学生构建任务情境，要求学生进入学习情境之中。在此，教师可借助多媒体设备，结合教材中的内容，引导学生主观能动性，解决任务情境中存在的问题，以“同化”“感知”的方式对任务进行引导，并在此基础上对任务目标进行明确。例如，《孙中山的三民主义》一课教学中，教师在任务情境创设过程中，可通过播放影像资料的方式对任务进行导入，并结合教师有感情的语言，提出相关问题，教师可以提问“为何三民主义能够引起巨大的社会反响？”基于问题情境任务的创设，学生对结合教材、影片中的内容对问题进行思考，以影像、故事等方式对任务进行导入，可以提高学生的探索欲望，提高学生的任务探究兴趣，可以构建良好的课堂教学氛围。良好的任务情境创设是保障任务布置有效性的关键，在任务驱动过程中，教师需要坚持以下几个原则。一是任务难度要适中，避免布置难度过大的任务，会打击学生的积极性；二是任务要具有层次感、阶段性，通过循序渐进的任务驱动方法，逐渐深化教学质量；三是任务覆盖范围要广，最好能够在巩固原有知识的同时，拓展新的知识点[2]。

（二）自主探究引导

自主探究是任务驱动教学法的核心内容，在此过程中，学生很多问题无法自行解决，教师需要为学生提供便利条件，使学生能够积极进入到任务之中，并不会感到枯燥。首先，教师可搭建信息平台将学生难以搜集的教学资料、学习资料等在平台上进行发布，可以为学生的任务完成奠定良好的基础，学生在自主任务完成的过程中，对资料进行下载、整理、研究，能够有效提高学生综合素质。例如，在处理教材中探究内容《“三代人眼中的教育”访谈录》活动时，教师可以为学生布置相关任务，在平台上为学生提供资料、调查方向、调查角度等，辅助学生完成最终任务。其次，在具体教学中教师可以采取多样化的探究方式，引导学生完成教师布置的任务。其中可以包括自主探究、合作探究、网络资料搜集、专家解析等，在历史课堂教学中，应用比较广泛的任务探究方法为合作探究法。例如，《科学技术发展与成就》一课教学中教师为学生布置问题任务“中国现代科技文化发生了哪些变化”，由于一个人的思维有限，教师要求学生以小组的形式进任务探究，并对不同学生的观点进行综合记录。所以，基于任务驱动教学不仅仅是下发任务即可，还需要教师对学生进行有效引导。

（三）任务效果检验

任务完成效果检验是学生探究质量核验的最终环节，也是驱动学生竞争意识的核心关键，基于学生任务完成的最终情况，教师必须坚持公平、公开、互动的基本原则，并建立效果评价激励、奖惩机制。在任务完成评价过程中，要尽可能符合学生的认知规律，以激励为主，并重视学生的自我评价以及任务完成的过程评价。此外，评价主体要尽可能多元，教师、学生等均是任务完成效果检验的主体。最后，教师评价方法要尽可能灵活，不要仅仅将知识点的掌握程度作为检验标准，而要结合学生的理解角度、思维方式对学生任务完成效果进行评价。例如，教师在《工业革命时代的浪漫情怀》一课教学中，教师可要求学生通过查阅相关资料，在理解工业革命发生过程的基础上对工业革命的影响进行探究，教师在评价时，将学生课堂表现、角度、拓展知识点的深度作为任务检验的关键内容。所以，教师要应用多元化的评价、检验方法，激励学生进行任务探究。

总而言之，任务教学对于提高学生能力，引导学生参与具有适应性，其可以在培养学生学习兴趣的用时，对知识点进行灌输。在任务驱动教学中，教师作为一个引导者，而学生作为学习的主体，借助任务激发学生的竞争精神、学习欲望的方式，培养学生的解题能力、应用能力，可取得良好的教学效果，需要各科教师给予高度重视。