试论学科核心素养视角下的高中化学教学策略

胡春菊

（宿迁市宿豫区实验高级中学，江苏 宿迁）

学科核心素养主要是指以中国学生发展核心素养为指导提出的关键能力及必备品格，结合现阶段高中化学课程的教学特点。化学核心素养主要是指在教学过程中培养学生微观探析、变化观念、平衡思想、证据推理与模型认识、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任等多方面的素养，促进学生综合学科素养的培养。

一、现阶段高中化学的教学现状分析

现阶段的高中化学教学过程中存在着较多的问题，这些问题的出现很大程度上影响及制约着高中化学教学水平的提高。主要表现为以下几个方面：高中化学教学内容体系不完善，学生很难形成整体的宏观认识及微观认识，无法满足核心素养中对于学生宏观及微观辨析能力的培养。高中化学教学过程中知识点较为零散，教师未能很好地总结归纳知识点，学生学习起来较为费劲，且记忆难度较大，很难在学习过程中找到知识点与知识点的联系[1]。学生在学习过程中很容易遗漏重要的学习环节，导致学生们对宏观及微观的认识不足现象的出现。且现阶段的高中化学教学过程中，教师过于重视理论知识的教学，忽略了实验教学及学生实践能力的培养。化学实验教学与理论教学一样属于较为重要的教学内容，但在实际教学过程中由于各种因素的影响，教师对于实验教学的重视程度不高，导致学生学习积极性下降，学生的实践动手操作能力无法得到很好的培养及发展。

二、学科核心素养视角下的高中化学教学策略

1.创设问题教学情境，提高学生的探究积极性及学习自主能力

在学科核心素养的视角下开展高中化学教学应设计以学生自主学习、合作探究性学习及讨论性学习为主的课堂教学情境，教师在教学过程中应结合学生的实际化学学习水平、学习需求等设计实用性、高效性及趣味性的探究活动，提高学生探究兴趣及欲望，使得探究贯穿于整个课堂教学过程，教师可以在课堂导入环节设计有价值的问题，以问题为线索贯穿在课堂始末，教师能在学生探究的过程中有效地获得学生学习情况的反馈，继而改善教学策略[2]。如在进行苏教版高中化学必修2化学反应与能量转化的“太阳能、生物质能及氢能的利用”教学过程中，教师在教学开始阶段可以以问题提出的方式引导学生进行探究：同学们知道我们在日常生活及生产过程中哪些使用了太阳能、氢能及生物质能吗？这些能源与化学之间存在什么样的关系？通过设计问题吸引学生的学习积极性及探究欲望，引导学生快速融入问题中进行分析、思考及讨论，提高学生的宏观辨识能力及微观探究意识。

2.重视开展化学实验，在实验过程中锻炼学生的实践、观察及创造能力

在高中化学教学过程中，教师应遵循学科核心素养的教学要求重视实验教学，从实验教学的过程中培养学生的动手操作能力、观察事物能力及创新创造能力，促进学生化学素养及社会责任意识的培养。化学实验属于学生在实际生活及学习过程中接触化学反应的主要途径，也是学生验证化学原理的唯一途径。教师在教学过程中应重视实验教学，在教学条件允许及学生安全保障的前提下积极开展实验操作，引导学生在实验过程中一边动手，一边观察、一边闻、一边听、触摸等进行观察记录，引导学生在实验过程中以不同的角度或方式开展实验，提高学生的观察能力及创造意识[3]。如在进行高锰酸钾与浓硫酸反应后产生氧化能力较强的棕色油状液体七氧化二锰的化学公式教学过程中，教师可以组织学生动手操作相应的玻棒点火的实验操作，准备好玻棒、玻璃片、酒精灯、98%浓硫酸及高锰酸钾等化学用品后，引导学生自主动手操作。引导学生在实验过程中将实验的相关数据、反应时间、物质的外观形态等进行观察及记录，教师在实验操作过程中应叮嘱学生注意安全及相关的注意事项，达到实验的教学目的。

3.化学知识点的整合教学，重视引导学生的推理验证技能

在高中化学教学过程中，教师应进行知识点的整合教学，知识的整合并不是简单的知识点归纳总结，而是渗透了深度思考、证据推理、想象力等思维活动的知识重构过程，对知识的加工及整合能体现学生对教材的理解及把握，促进学生在知识整合的教学过程中利用推理、验证等手段进行学习及探究，促进学生学习能力的提高[4]。

在高中化学教学过程中，教师应在学科核心素养的视角下开展多角度、多途径及多措施的教学活动，通过实施创设问题情境、开展实验操作及整合化学知识的方式提高高中化学教学效率及教学质量，提高学生的化学学科核心素养。