基于核心素养视角下高中化学教学策略探究

徐 思

（武汉市第六中学，湖北 武汉）

新课程理念下的高中化学教学，在关注学生学习质量的同时，学生学科核心素养的培养需要得到绝对的重视，学科核心素养是在新型的教学模式驱动下提高学科教学质量评价的重要标准之一，立足于学生实际，在具体的教学实践中培养宏观辨识和微观探析能力，在具体的实验过程中树立变化观念和平衡思想，通过对问题的探索和实践促进学生的证据推理和模型建构意识，在对具体问题的分析和探索过程中培养学生的科学精神和社会责任感。本文以化学学科核心素养视角下的化学教学策略为对象展开具体的论述。

一、用经典故事，激发学生的学习兴趣

化学学习的过程是枯燥乏味的，繁琐的化学方程式、复杂的变化过程等学习内容，对于很多学生来说都很难激发起自身的学习兴趣，更不要说投入其中领悟和参透根本了。因此，在化学学习实践中，学生的兴趣激发是提高学生学习参与的重要途径。在兴趣的引导下，学生能够积极地投入到对化学问题和现象的探索实践中，在具体的学习实施过程中，培养学生的宏观辨识和微观探析能力。

例如，在学习“离子反应”时，通过巧用三国典故来激发学生对离子反应学习的兴趣，“话说三国时期，诸葛亮在七擒孟获的过程中，蜀军因误饮哑泉之水，口不能言、生命危急，在这紧急关头，巧遇一老叟指点迷津，引其饮用万安溪安乐泉水，蜀军最终转危为安，哑泉水因何能致哑，安乐泉又为何能解哑呢？原来哑泉的水中含有较多的硫酸铜，喝了含铜盐较多的水自然会中毒，而安乐泉中含有较多的碱，铜离子遇氢氧根离子发生了离子反应而沉淀失去了毒性。古时候的人们活动对环境的影响较小，因而自然界的水通常是能够直接饮用的，蜀军行军途中看到水，自然会不拘小节捧起就喝，谁知不明就里的人们就会发生硫酸铜中毒。在化学教学实践中，借用学生熟知的典故，引发学生对化学问题的好奇和兴趣，在兴趣的引导下，学生会自觉地陷入到对宏观辨识和微观探析的实践中，在具体的学习实践中，培养学生的学科核心素养。

二、巧借生活经验，树立变化和平衡思想

分解、化合是化学学习实践中比较常见的反应，在具体的学习过程中，教师将生活化的经验融合到实践的具体过程中去，让学生在对生活经验的敏感和好奇的过程中，展开对学习内容的具体探索和实践，在具体的学习实施过程中培养学生的物质变化和平衡思想。

例如，在学习“氧化还原反应”的实践中，借助生活中的实例，“刚刚削好的苹果粉中带绿、让人垂涎，但是久置的苹果却变成了黄褐色，这是什么原因造成的呢”“新鲜泡好的绿茶，等静置一段时间后，颜色会变深，这是什么原因呢”，原来，苹果久置后会发生氧化反应，就像铁放久了会生锈一样，而茶水久置则会发生失氧的还原反应。在教学实践中，选取生活中学生比较常见的例子，使学生看到生活中的现象与化学反应间的关系，激发学生对化学深入学习和探索的兴趣，在积极的探索实践中探索和发现化学学习的规律，探索物质间反应变化的规律，培养学生用科学的眼光看待问题的习惯。

三、巧借实验现象，培养学生科学推理和模型建构意识

实验是化学学习的重要方式之一，在化学学习过程中，通过具体实验观察、学习过程的开展，让学生在切身的学习体验过程中认识物质的发展变化规律，引导学生能够通过对现象的观察、发现等来提出问题，并结合多方条件展开具体的分析和推理，在具体实施的过程中培养学生的模型建构意识。

例如，在学习“化学键”时，利用金属钠在氯气中燃烧，观察现象，出现剧烈燃烧，发出淡黄色的火焰，并有大量的白烟，猜想白烟是什么？在问题意识的驱动下，引导学生对问题展开具体的思考和探究，因是金属钠和氯发生反应，因而可推测白烟是氯化钠小颗粒，那么钠原子与氯原子是如何发生反应的？引发学生进一步探究，并通过多媒体展示钠原子核氯原子的得失状况，钠原子容易丢失一个电子，而氯原子容易得到一个电子，在生动形象的动画展示得失原子的过程中，加深学生对离子键形成的理解，促进学生在具体的学习过程中根据现象推理出过程实质的能力。

总之，在高中化学教学实践中，通过生动有趣的教学实施，让学生在感受学习乐趣的同时，能够积极地参与到学习实践的具体过程中去，在学习的过程中把握化学知识和规律，培养其用科学的眼光分析和看待问题的习惯，并能够利用自身所学去分析和判断生活中的现象和问题，在具体的实践中提高学生的化学核心素养。