试析如何借助思维导图打造出英语阅读高效课堂

唐明选

（贵州省道真县上坝中学，贵州 遵义）

思维导图的另一个特点就是能够清晰地将文章中各个要点间的关系表现出来，形成一种放射性思维系统。科学研究表明，人的思维方式大多时候是由放射性思维所主导，因此大脑所接收到的每一个信息都能成为发散性思维的中心，并由此可以向外拓展出无数联系；一个又一个的发散点联系在一起，就可以形成一个庞大的思维发散网络，如同人脑的神经元一般。思维导图正是模拟了这一过程并表现了出来，这也正是它被称为“脑图”的原因。思维导图可以帮助学生更好地理解与记忆，在初中英语阅读方面，思维导图更有其独特的优势，我们要做好思维导图的运用教学，旨在提升教学质量。

一、思维导图多样运用，授课板书的设计

初中英语阅读在初中英语教学中是重要部分，是英语学习的核心组成部分。不同的阶段对于学生的阅读能力要求、文字数量要求、内容理解要求等方面都不一样，但是阅读教学恰恰是初中英语教学中的重点与难点。学生在阅读中遇到的困难最多，难度最大。英语教师也在想方设法提高学生的阅读水平，提高他们的阅读能力。思维导图具有将混杂的知识点进行厘清的功能，在阅读中如何在规定的时间内将阅读短文中的核心信息提取出来，如何抓住短文的梗概，是初中生必须具备的阅读能力。

思维导图在阅读中充当着理清思绪、记录梗概的作用。因此，我在引导学生开展阅读时，可以借助思维导图进行板书设计，借助思维导图将学生在阅读的过程中或在思维过程中认为的一些关键词、核心意思、重要短语进行记录，以导图的形式进行绘制，在文章阅读完毕之后，能有一张清晰明了的思维导图将阅读短文的大致意思、故事梗概以线条、图片的形式记录下来，既理清了文章脉络，又提高了学生的阅读效率，提高了学生的阅读质量，增强了学生的阅读思维。

二、发散学生想象力，防止阅读思维固化

初中生阅读的一个重要目的在于锻炼和培养学生创新的能力，让学生在不受约束的条件下，尽情地发展自己思考和学习的能力，可以根据自己的所见所想，尽情发挥并感受和想法用文字落实到纸面上。在教学和学习的师生互动过程中，教师应当鼓励学生在创作过程中充分利用自己的想象力，避免受到过多固化思维的约束和限制，写出更加丰富和生动的阅读。例如，在阅读“What is your name？”的教学课堂中，首先，按照思维导图的思路，应当是学生看到文章以后的自由讨论和思考时间，在这一过程的训练中，教师鼓励学生对自己感兴趣的话题发表意见，并进行统计和汇总，将初步想法和想要讨论的主题落实到纸面上。然后，根据自己想要讨论的话题展开情境演示，教师和学生之间进行深入的交流和对话，将学生初步的思路和如何进行细化描述的几个方面大致内容进行探讨，及时纠正学生的错误思路，逐渐将其引上正确的思路。最后，是框架的优化和整理。经过一系列的讨论和教师的修改指导，学生能够将自己初期的阅读信息细化和优化成为清晰有条理的一篇阅读。

三、抓住兴趣切点，解决难点词汇

教师要清晰地认识到阅读前的准备活动的重要性，对学生而言，这是一个很好的热身活动。对教师而言，这又是一种可以被有效利用的教学机会。思维导图在这其中的运用不仅是引导学生思维路线这么简单，它还能成功激起学生的兴趣，加强他们的阅读积极性。这一过程不仅能改变学生对待阅读的态度，使得他们从反感阅读转而变得乐于阅读。因此，教师在设计思维导图的时候千万不能图方便，敷衍了事，而要尽力让思维导图变得行之有效、趣味良多，使这些图画变成吸引学生接受英语阅读的关键所在。

阅读前期学生遇到的最大难题实际上还是词汇问题，虽然教师可以让学生在课上自主查字典解决，但是一来课上时间宝贵，环节紧凑，二来字典的解释也不够详细，晦涩难懂；明显得不偿失。因此，教师能否利用思维导图先一步扫除学生的词汇问题也是影响学生学习效果的重要因素。阅读和词汇是相辅相成的，教师在阅读前教给学生适当的词汇不仅能拓展他们的词汇量，同时也能进一步提高他们的阅读效率。因此，初中的阅读与词汇终究是分不开的，教师在实际教学中一定要科学合理地设计单词教学，将学生有效地引入阅读教学中去。

总之，由于传统英语课的教学模式单一且被动，在课堂上勾画书上知识点，按照教科书的步骤依次讲课，导致英语课课堂缺乏活力，教师缺乏激情，学生只学会了按部就班，普遍存在知识混乱、概念无真正理解等现象。而思维导图最大的优点正是解放学生被禁锢的思维模式，提高学生的学习效率，养成积极主动学习的习惯，让课堂焕发光彩，我们要科学合理地运用思维导图，激发学生学习动力。