初中英语阅读教学中分层教学的组织与实践

程尚明

（广东省深圳市西乡中学，广东 深圳）

所谓“分层教学”，就是指教师根据学生特点与教学内容所采用的不同的教学方式。新课程改革后，新课程标准中要求教师在教学的过程中以学生为本，突出学生在课堂教学中的主体地位，真正照顾到每一位学生，做到因材施教。而分层教学则恰好与因材施教的教学思想不谋而合，符合新课程标准的要求，也符合学生的成长需要。初中阶段是学生学习的关键时期，是学生由小学向高中过渡的关键时期，这个阶段教师对学生的积极引导对学生的发展起着至关重要的作用。因此，在初中英语阅读教学中如何运用分层教学的方式在课堂中组织学生学习需要广大教师积极思考，务必使课堂教学发挥最大程度的作用。

一、依据学生的阅读水平分层设置阅读材料和达成目标及反馈评价机制

阅读教学是初中英语教学中的重要组成部分，因此，其教学过程十分重要。新课程改革后，新课程标准中要求教师注重学生的主体地位，强调因材施教，使每一位学生都能得到有效发展。因此，对于学生的阅读教学，教师应当根据学生阅读水平的差异为学生分层设置阅读材料。对于阅读水平基础较扎实的学生，篇目与难度稍大些。对于基础不稳固的学生，则相对难度减小。同时，对于同一篇文章完成后，教师应当给予学生积极的评价，尤其对于那些基础不扎实的学生，教师应当给予极大的鼓励，从而使学生更加主动地投身到英语学习中来。

例如，在教学Where did you go on vacation？时，其中涉及具体句型与时态语法知识，那么，教师便根据这部分内容对学生在规定时间内的阅读内容进行区分，并在学生完成阅读后给予学生肯定。

二、教师根据教学目标，合理衡量学生完成情况

传统意义上的初中英语阅读教学，教师则根据绝大多数学生的接受情况制订了相应的教学目标，殊不知，在这样的情况下，班级中会出现较大的两极分化。因为教师所制订的教学目标，成绩在中等以上的学生均能够很好地完成，但是班级中英语这门课程的“学困生”则无法跟随教师与其他学生的步伐，从而无法跟上教学进度。除此之外，成绩较为优异的学生能够轻而易举地接受教师教授内容，久而久之，其内心便容易生出自负心理，并且这样的教学目标也不利于这部分学生的成绩进步。因此，教师应当在初中英语阅读教学中，根据学生的特点，对其所制订的教学目标“区分对待”，要确保每一位学生在课堂教学中均能够学有所获，并且愿意积极地去探索英语阅读学习中的奥妙。

例如，在教学What color is it？时，本节课的教学目标在于学生能够掌握六个有关颜色的词汇，并能够运用句型提问。本节课内容相对容易，因为部分学生通过小学阶段的学习已经对表示颜色的词汇熟悉掌握。但是仍有部分学生在本节课的学习之前未能有效掌握小学阶段学习内容。因此，在课堂教学中，在第一课时教师并不能完全要求学生写下所有词汇，而是应当为部分学生留出课外的掌握时间，从而统一教学进度，使所有学生站在同一起跑线上。

三、教师根据教学内容，合理制定教学模式

传统教学模式下的初中英语阅读教学形式单一、片面，大多以教师的“满堂灌”为主。在这样的教学模式下，课堂教学氛围枯燥、乏味，久而久之，部分学生便容易生出厌学心理，并无法有效完成课堂教学目标。因此，教师应当根据不同的英语阅读教学内容，合理地制订教学模式，从而使课堂氛围活跃起来，使每一位学生都愿意积极地投入到课堂学习中来。

例如，在教学Why do you like pandas？时，教师可根据这节课的教学内容合理设置教学情境。熊猫是学生生活中经常接触到的动物，学生均有一定的了解，而且也十分感兴趣。因此，教师便可以让学生踊跃发言，根据已学知识积极展开表述，教师则可以根据学生的回答来进行合理的引导。在这个过程中，学生的基础各不相同，教师对学生的教学方式应切合学生的实际情况，只有这样才能使课堂教学更加有效。

在初中英语阅读教学中实施分层教学的方法与因材施教的本质相同，这样的教学模式突出了学生的主体地位，贯彻落实了新课程标准中以学生为本的教学理念，同时，这样的教学模式顾及到了每一位学生，使每一位学生均可享受到英语阅读教学的积极意义，从而使其获益，并为其全面发展奠定有效基础。