初中英语分层教学的探讨

杨 鑫

（江苏省扬州市江都区大桥镇嘶马中学，江苏 扬州）

近年来，随着我国经济的飞速发展，国人对英语的需求也与日俱增，因而，对英语的学习需求也越来越强烈。但是随着新课程改革的不断推进，以往传统的英语教学模式已无法满足当前的教学需求，这种忽视初中学生个体差异性的做法，导致英语教学的效率十分低下。正是在这种情况下，分层教学的英语课堂模式应运而生，在很大程度上分层教学可以有效满足不同学生间的个体差异，在课堂教学中始终以学生为中心，并根据学生的个体差异继而制定与之相应的教学方案，因材施教，藉以满足不同层次学生的学习需求，从而提升初中英语课堂教学的实效。

一、分层教学的概念及其重要性

在英语课堂教学中，我们所说的分层教学就是指英语教师在英语课堂教学过程中，要根据所带学生的个体差异，进而制定不同层次的英语教学活动，从而有效落实学生是我们课堂教学的主体。在英语教学中实施分层教学，可以很好地兼顾到不同层次学生的学习需求，通过教师对其提供的有效引导，可以使每个层次的学生都能学有所得，从中感受到英语学习带来的收获和成就感，从而最大限度地调动学生对英语学习的积极性，发挥其主观能动性，最终提升初中英语课堂的有效性。

二、初中英语分层教学的有效探索

众所周知，在中学阶段的英语教学必须要循序渐进，因而，在课堂教学中采用分层教学更能立足学情，使得不同层次的学生都能得到与其相应的英语知识，继而使得学生能够更好地学到和掌握住更多的知识与能力。

1.掌握学情，因材施教

在初中英语课堂教学活动中，掌握学生的学情是开展分层教学的先决条件，这需要英语教师必须对学生的英语学习情况以及学生的性格、个性特点等有一个比较全面的认知与掌握，然后再根据不同学生的不同层次，进行科学合理的教学分层。比如，我们可以根据班里学生各自的英语水平，分为A、B、C不同的三个层次，可以借助一个小测验，或是他们在英语课堂上的表现，抑或是依照班里学生的英语学习能力等来进行科学分层。此外，还要结合自己的英语教学需要，对学生的情况了如指掌，才能对不同层次的学生进行因材施教，继而有效提高初中英语教学的课堂效率。

2.目标分层，因人施教

教师在具体的课堂教学活动中，则可以根据自己对学生的了解，来为不同层次的学生制订一个长远性、针对性更强的教学目标。在每次备课时都进行本堂课的教学目标分层，继而开展与之相对应的授课内容和教学方式，鉴于学生学情的不同，因人施教，从而充分体现以学生为教学主体的教学理念。

例如，在教学译林版英语七年级Unit 6 Food and lifestyle一课时，笔者就为处于不同层次的学生制订了与之相应的课堂教学目标。对于A层的学生，不仅自身英语基础知识比较扎实，英语学习能力也相对较强，此时笔者就鼓励他们尝试自己去理解文本中的知识点与重点句型，并让学生用英语来讲述自己喜欢的食物，以及其所向往的生活方式，Tell your favorite food in English and the way you want to live；而对于B层的学生，笔者则是引导他们学会根据教材中的重要知识点来讲述日常生活，Learn to tell everyday life according to the important knowledge points in the textbook；对于C层的学生来说，笔者则要求他们先要识记本课单词和背诵课文。

3.考核分层，有的放矢

在英语课堂教学中实施分层教学，是为了使我们的课堂教学系统性和针对性更强。要想充分调动不同层次学生对英语学习的积极性和主动性，还要在具体考核的过程中进行合理的分层。在教育体系中，考核不仅是对我们英语教师课堂教学效果的一个检验，同时也是我们了解学生和掌握学生学习情况的评价方式之一，更是对我们之前教学目标分层是否合理的一项检验。正如苏联心理学家维果斯基在其“最近发展区”中所提到的一样：“要让学生跳起来摘桃子。”英语教师对学生进行考核分层，让学生在教师的分层评价中获得认可，继而体验到英语分层教学所带来的收获与成就，能够极大地激发他们对初中英语学习的热情，变被动为主动。与此同时，也能更好地让英语教师了解和掌握他们当前的英语学习情况，更好地查找到不同层次学生的不足，继而再根据其对学生的考核结果来制订相应的目标分层，做到有的放矢。

新课改对我们当前的英语课堂教学寄予了更多新的要求，因此，我们作为初中英语教学的一线教师，必须要将分层教学应用到英语教学活动中去，务必要根据初中学生不同的性格特点，及其不同层次的学习水平和学习能力，制订与之相应的教学方案。唯有如此才能满足不同层次学生对英语学习的需求，并不断激发当前中学生潜在的学习动力，使其能够得到更为全面、健康的发展，符合新时代下的语言需求。