论初中生物课的课堂提问技巧

韩宏蕾

（天津市滨海新区大港第九中学，天津）

初中生物学可以培养学生的理性思维和科学探究能力。然而，初中生物被定义为会考科目，得不到学生和家长的重视，因而对生物学知识的学习只是被动应付。针对此种现状，我们确立了以“如何设计生物学课堂的问题，提高生物教学效率”为主题的教研专题。在教学实践中，我们根据教学内容、教学目的设置问题，从不同切入点提出了在生物课堂中进行有效提问的几点对策及不同类型的提问方式。

一、根据教学目标设定，问题设计要直达目标

（一）从生活实际出发，问题要生活化

生物课堂提问不要过于专业化，而应从生活实际出发，多与学生的生活相联系，采用比较新颖的说法，使问题生动、新颖，以激发学生的兴趣，引导他们积极进行思维活动。

（二）从学生心理特点出发，问题要难度化

在生物教学中，会发现对于直接可以给出答案的问题，学生会产生厌倦和轻视心理，甚至于不屑于回答。如果教师在教学中经常给出过于简单的问题，会导致学生不会思考和主动分析问题。

比如我在讲“种子的萌发”一节，探究种子萌发的条件时，不是直接采用“种子萌发需要哪些条件？”而是设计需要他们根据生活经验分析判断的三个问题：（1）农民春天播种之前要做哪些事？（2）农民伯伯播种后大量地浇水，为什么？（3）我们北方用塑料薄膜覆盖农作物，这对种子萌发有什么好处？这样的问题学生不能直接作答，而是需要通过思考才能得出结论。

（三）从学生思维逻辑出发，问题要有梯度

生物的课堂教学中，教师要对所提的问题进行加工，使其符合学生认知心理特点，问题设置要有层次和梯度，由已知知识到未知知识，由表面感受到真正理解，最终抓住事物的本质，达到教学目标。

比如，在讲细胞分裂时，我们要达到的教学目标是，让学生理解细胞不能无限生长。我们一个问题不能直达目标，而是应采取迂回策略，有梯度地提出问题，从简单到复杂地解决这一问题，让学生真正地理解细胞不能无限生长的原因。这样就先后产生了两个问题：（1）随着半径的变化，它们的表面积和体积之比有何差异？（2）细胞随着体积变大，它的细胞膜（表面积）吸收的营养够不够细胞（体积）的利用？在第一个问题的基础上，学生可以更好地理解细胞随着体积的变大，所吸收的营养不够其生长，所以不能无限生长，这一知识目标就通过递进的问题得以解决。

（四）从知识联系出发，问题设计要有跨度

生物学知识具有很强的系统性，各个知识间存在着一定的联系，也就是有些知识的学习是渐进式学习，呈现螺旋式上升的状态。因此，我们在设计问题时应注意知识之间在章节上的跨度。

例如，在讲两栖动物生殖和发育时，我们设计了以下问题：（1）青蛙是什么动物？（2）青蛙生活生殖和发育为什么离不开水？通过一系列的提问，既巩固了以前的知识，又很自然地引出了青蛙的生殖是有性生殖，体外受精在水中完成，使前后知识联成一体。由于教师关注了前面知识的铺垫，为学生本节课理解青蛙的生殖发育这一知识目标奠定了扎实的基础。

二、根据教学内容特点，问题设计要达到不同效果

（一）激发学生学习兴趣的提问

生物课不受学生重视，一些课题教学内容专业性过强，为了避免学生听课的乏味、枯燥，课堂提问要有新意，继而使学生产生浓厚的学习兴趣，积极思考。

（二）启发学生主动思考的提问

学生应具有理性思维和科学探究的能力，所以在生物教学中，教师要根据教学内容，提出的问题，让学生打开思维的大门，竞开智慧之花。

例如，在学习鸟的外部形态的这一教学内容时，教师可提出“鸟在外部形态上有哪些与其飞行相对应的特征？”这样提问让学生通过由表及里的分析，培养了理性思维能力。

（三）激发学生主动探究的提问

有些内容的学习，需要进行实验，培养学生的探究能力，然而探究对学生来说是有难度的，需要积极思考，并认真设计探究方案。此种情况下，一些问题只是为了让学生对所学知识产生强烈的好奇心，使他们产生认知疑惑，而又因暂时解决不了，进而产生强烈的探究动机。通过提问引导他们探究生物奥秘，探究学习后问题的答案才能出来，此时，也就达到了教学目标。

总之，在生物学教学中，课堂提问贵在巧，巧就巧在教师遵循知识的内在联系和学生的认知规律，抓住教材中的主要内容和教学所要达到的目标，因势利导，努力地处理好每一个问题，做到教与学的完美统一。