以德育答辩为载体的高职学生思想政治教育实践创新

孔维丽

以德育答辩为载体的高职学生思想政治教育实践创新

孔维丽

（江西旅游商贸职业学院，江西 南昌 330100）

文章对德育答辩的内涵、起源及其实践创新意义进行概述，对高职院校思想政治教育工作当前存在的突出问题进行分析，指出德育答辩强化了“立德树人”的人才培养理念，并提出在高职院校思想政治教育工作中推行德育答辩具有更强的针对性和实效性，突出了思政教育“内化于心外化于行”的践行价值。

德育答辩；高职学生；思想政治教育；实践创新

2016年12月7日，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上发表重要讲话时强调：“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治教育工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”高校的思想政治工作，事关意识形态的工作大局，事关建设中国特色社会主义事业后继有人，事关实现中华民族伟大复兴的中国梦，必须始终摆在突出位置，持之以恒、常抓不懈[1]。

面对文化基础比较薄弱、不注重基础理论学习的“95后”“00后”高职院校的学生，传统的注重理论系统的思想政治教育工作理念和模式，已经难以适应他们的思维行为方式新常态，因此，做好高职院校学生思想政治教育工作要“因事而化、因时而进、因势而新”。德育答辩，开启了高职院校德育工作创新的新维度，真正落实“立德树人”根本任务，培养高素质技术技能人才。

一、德育答辩的内涵及其起源

德育答辩是指应届毕业生将自己在大学学习生活中接受政治、思想、品德、法纪、心理等教育的效果，按照规定的格式，以总结报告的文体进行全面系统的总结，形成个人德育状况论文，并以班级为单位，通过答辩会的形式，向班级的同学、答辩委员会成员宣读，同时接受提问，回答问题。近年来，教育学界都在积极探索和改革、改进高校思政工作，这其中包括将德育答辩这一举措创造性地应用到大学生思想道德教育工作中[2]。早在1999年，黑龙江科技学院就已开始实行德育答辩，之后，北京理工大学、云南中医学院、河北大学、江西师范大学等高校也相继尝试对毕业生开展此项工作，尤其北京理工大学已经将德育答辩作为该校人才培养的品牌。

不同于传统的道德和思想政治教育模式，德育答辩既是大学生对自己大学学习生活的总结、梳理和反思，也是教师对大学生文明素养的全过程教育和管理。因此，对教师和学生来说都是一次心灵的洗礼，更加凸显了“全过程、全方位、全员”德育教育工作的基本要求。

二、德育答辩的实践创新意义

相对于传统的思政教育教学工作注重理论体系确立、强调知识点的掌握、比较单一的课堂教学以及书面考试考核形式，德育答辩在综合评价、注重实践、注重学生与集体的融合等方面，具有较强的实践创新意义。

第一，德育答辩对学生的德育教育工作具有综合评价作用。德育答辩的综合评价体系，突出的是对学生大学时期的政治、思想、品德、法纪、心理等教育教学的效果进行考核，几乎涵盖了学生大学学习生活的各个方面，对学生的考核应该来说更全面也更客观。

第二，德育答辩更注重考查大学生思想品德、言谈举止的德育实践，突出了核心价值观的践行性。传统大学德育教育仅重在考查学生思政理论课课程基础理论掌握情况（重理论重分数），而德育答辩更注重大学生在德育修为方面的实践性。众所周知，每个人的学习生活习惯、言谈举止都是个体生命哲学思想、道德修养和心理状况的外化表现。德育答辩注重大学生几年来的总体表现，使得学生更注重在日常生活中践行社会主义核心价值观，注重自己的言行举止表现，有利于推动学生将思政教学成果转化为具体的社会实践，包括学雷锋树新风、遵纪守法、志愿服务、创新创业等。

第三，德育答辩的考评机制，使得大学生更注重融入班级和学校集体，突出了人的社会性。德育答辩以班级为单位和主体的考评制度，使得学生更注重个体在集体中的作用发挥，学生更自觉地融入学校与班集体的活动，不自觉地实现了个体向社会人的转变，使得德育教育工作既凸显了个体的自律性，又实现了他人及集体的他律性，对于提高大学生的思想品德修养有一定的促进作用。

三、高职院校思想政治教育工作存在的问题

职业教育较之本科教育，有着鲜明的特色，主要注重培养学生的职业能力和专业素养，突出的是实践育人的作用。虽然当前高职院校也积极倡导培养综合素养高的技术技能人才，一直在努力丰富思政教育教学形式，但与学生的学习方式、交往方式、思维方式和价值选择等的剧烈变化相比较，现有的思政教育教学形式难以适应学生学习、生活兴趣、竞争意识、自我意识、进取意识、成才意识、民主意识、法制意识不断增强的需求。高职院校在思想政治教育中存在的突出问题主要表现在以下几个方面：

其一，从课程教学主体来看学生方面存在的问题是，高职院校的生源质量普遍偏低，突出体现在学生的文化素质和思想观念上的层次差异。较低的文化素质降低了学生的接受能力，导致学生思政教学出现了明显的“三不”现象：坐不住、听不进、学不懂，不会运用所学哲学、思想理论知识去分析社会现象，解决实际问题；同时，课堂教学理论讲述的被动的思想观念灌输弱化了学生的价值追求，导致学生出现理想信念缺失、注重现实、注重眼前、注重享受的低级庸俗化倾向。

就思想观念层面来看，高职学生对现行思想政治教育的态度呈现出“三低”倾向：一是对思想政治理论课需求度偏低，普遍持思想政治理论课“无用论”，学习成绩评定一考定优劣，学生缺乏自我反思和自我评价；二是对思想政治理论课信任度偏低，认为思想政治理论课“假、大、空、套”，与现实脱节；三是对思想政治理论课兴趣度偏低，对思想政治理论课兴趣不浓，普遍存在逆反心理和厌学情绪。这些现状，极大地增大了思政理论课的教学难度。

其二，从课程教学主导来看存在的问题。教师方面，教学靠灌输，评价靠考试。一直以来，思政理论课教学内容注重理论体系建设，注重知识点的掌握，使得学生在以老师为中心的“独角戏”中被边缘化，缺乏主动性和存在感，缺失了自我反思、自我评价、自我纠偏的环节，导致一些学生思想道德素质低下，甚至走向了违法乱纪的道路。思想政治教育工作是一个需要多方联动的系统工程，单凭德育教师班级授课制的传统的填鸭式教学模式是很难达到育人效果的。虽然有些高职院校也凸显了班级辅导员作为学生思政教育的辅助作用，但收效并不明显。

其三，从课程教学的载体看，思政教育教学教材基本使用统编教材，没有本专科学校的区别，高职院校教材没有凸显高职教育工匠精神、职业崇拜等的特色，教材过度强调理论体系的完整性、强调知识点，缺乏生动的事实案例、史实资料，教学内容的针对性不强，生动性不足，缺乏吸引力和针对性的教材，使得学生的思政教育效果大打折扣。

其四，从课程教育的考评机制看，传统的思政教学基本上是一考定优劣，虽然有部分高职院校通过推行云班课实现了对学生全过程考核，但这种考核基本上还是注重知识点的掌握。衡量一个学生思想政治水平、心理健康程度等的高低，绝不在于他掌握的理论知识有多丰富，更在于他是否能够做到外化于行，要听其言、观其行。因此，探索一种综合的全过程的、更注重实践的考核考评制度，至关重要。

四、高职院校思想政治教育工作推行德育答辩的实效性分析

面对“95后”“00后”一代的高职学生，要适应他们行为方式的新常态，并积极探索针对高职院校学生切实可行的思想政治教育的有效途径，因此，创新性地将德育答辩有效融入到高职学生的思想政治教育工作进行探索研究，不仅有着深刻的理论意义和学术价值，而且对于有针对性地解决“95后”“00后”高职学生的德育教育存在的普遍问题，提升高职院校德育工作的成效，具有明显的现实意义。

（一）通过德育答辩，可以构建“三全育人”体系，让思想政治教育贯穿教育教学全过程

习近平同志指出：“一所高校的校风和学风，犹如阳光和空气决定万物生长一样，直接影响着学生学习成长”。这个比喻告诉我们，加强广大学生思想政治教育，要润物无声，要创造良好的校风和学风，要使学校教育的各个环节都体现“立德树人”这个中心[3]。学校要努力抓好课堂教学和正面教育，充分发挥课堂主渠道作用，紧密围绕学生的思想实际、学习实际和生活实际，注重学生的理想信念、价值取向、行为规范和道德养成，把德育工作渗透到学科教学过程中，努力提高德育工作的针对性和实效性。

坚持社会主义办学方向，要调动学校各个岗位的积极因素，努力构建“三全育人”即“全员育人、全程育人、全方位育人”体系，德育答辩的大学生活综合考评机制，将思想政治教育真正贯穿学生的入学教育、期中教育、毕业教育，构成了“三全育人”的德育体系。班级同学成为德育评价的主体，担任德育答辩评委的成员不仅有思政专职教师、还有院校领导、专业老师等；此外，学生的综合素质培养由辅导员和学生社团加以引导和考评，可以真正做到思想政治教育贯穿教育教学全过程。

（二）德育答辩的德育教育模式，可以提升高职院校思想政治教育工作的质量

德育答辩，是高校思想政治教育工作的一项创新性举措，以德育答辩为载体，可以积极构建高职院校思想政治教育的创新平台。把德育答辩融入到思想政治教育工作的初衷就是改变过去德育教育的灌输模式，充分发挥学生在思政教育中的主体地位。高校的思想政治工作归根结底是一个立德树人的培养过程，实施德育答辩，学生将更注重自己的德育实践，注重自己大学的生活的言行举止、思想修为；学生通过展示和分享三年的历程，经过班集体答辩委员会的评判，可以发现自己的优点和不足，强化自己养成诚信的品质、敬业的意识、服务的意识、社会责任感和法制观念，这是传统“说教式”“灌输式”思政教育方式无法实现的功能。

作为高职院校，我们更应尽力拓展思政教育教学内容，促进高素质技能型人才培养目标真正得以实现。但以往高校思想政治教育过分夸大教师的主体性作用，更多关注的是师生的理想信念教育和世界观、人生观、价值观的形成和确立。今后，我们应依托德育答辩这个平台，在意志品质、道德情操、健康心理、文化素养、人际关系、精神状态等方面花大力气加大德育教育，因为，一切同提高人的思想境界和全面发展有关的内容，都是提升和创新高职院校思想政治教育工作质量和模式的工作范围。

（三）德育答辩可以凸显学生成为践行社会主义核心价值观的主体

“一种价值观要真正发挥作用，必须融入社会生活，让人们在实践中感知它、领悟它”。价值观重在践行，大学生践行社会主义核心价值观必须立足社会生活，从现在做起，从规范日常的行为准则做起[4]。这就要求以社会主义核心价值观教育为“核心动力”引领学校的思想政治工作，并从细小处入手，让大学生切实做到勤学、修德、明辨、笃实。德育答辩秉承其创新性、针对性和实效性，通过有计划、有组织、有目的的开展相关德育实践教育活动，可以增强学生积极践行社会主义核心价值观的思想自觉和行动自觉。

其一，通过入学教育，把核心价值观内化为自己的精神追求。

大一新生入学时，学校借助入学教育对全体学生进行德育宣传动员，通过集中的统一的入学仪式教育促进学生把核心价值观内化为自己的精神追求。此外，大一德育论文的开题，可以引导学生将社会主义核心价值观的培育和践行转化为自己三年美好大学生活和学习的目标以及价值准则。

其二，推动分享反思教育，积极推动学生做核心价值观的践行者

社会主义核心价值观的践行，不仅要内化于心，还要外化于行。实施德育答辩，可以让学生以班级为单位经常组织在一起进行自我反思、总结、交流、答辩、教育，让学生在潜移默化中辨别真假美丑善恶，自觉按照践行和弘扬核心价值观的要求去努力培育大写的自己。

其三，以德育教育的实践创新，增强学生对核心价值观的认同

社会主义核心价值观，究其根底就是一种德，不仅是国家、社会的德，更是每个公民的德。德育答辩贯穿于学生整个大学阶段的学习生活中，它是一个良性的过程，可以使学生在浓郁的社会实践氛围中脚踏实地的修好品德，成为有大爱大德大情怀的新时代的大学生，从而切实增强对核心价值观的认同，并以自身为榜样，成为核心价值观的积极弘扬者。

五、高职院校实施德育答辩的形式主义规避策略

把德育答辩融入到高职院校学生的思想政治教育工作中，要避免形式主义。德育答辩不是强调理论素养的毕业论文，也不是一个简单的活动或设计，它是贯穿于大学生整个大学学习生活的一种德育实践。学生毕业时写的德育答辩论文，是对自己大学时期思想品德、心理健康、学习态度、遵守法纪等方面的一次全面回顾和总结，这个回顾和总结，必须真实记录学生大学时期的德育实践历程，必须在总结中有所思悟、有所提升；学生在答辩时要不拘泥于形式，可采用同学之间互评、老师点评、宣读告白等，要立足于实际效果。因此，推行德育答辩制度，必须学校高度重视，上下联动，精心设计，扎实组织。要以德育答辩为基础，形成学校完整的德育培养体系。

事实上，仅凭毕业时的一篇德育论文是很难客观真实反映出学生的思想道德素质的，因此，高职院校在实施德育答辩时必须注重全过程管理：

第一，大一入学时的德育宣传动员和论文开题。“人生的扣子从一开始就要扣好”，因此，新生入学教育时，应做好宣传德育答辩制度的宣讲工作，让全体学生明确，德育答辩的考评机制，是贯穿大学三年的德育教育培养和实践过程；要让学生在大一进行德育论文开题时，就要规划好自己三年的大学学习生活，砥砺自己树立正确的世界观、人生观和价值观并在日常的学习生活和社会实践中积极践行。

第二，大二时的德育中期检查、交流、督促。经过一年大学生活学习的体验后，要以班级为单位，适时组织同学、辅导员、专业教师、思政教师等坐在一起，总结、梳理、反思学生的成长轨迹，达到“检修、加油”的目的。

第三，毕业时的德育论文答辩评审。德育答辩最终的评审成绩由现实表现、书面总结、同学互评以及交流答辩等几部分组成，分为优、合格和待考察，成绩评定为待考察的同学还有答辩的机会，每个学生德育答辩的最终成绩将记入学生成绩单。要通过德育答辩，真正增强毕业生自身思想道德修养的内省，从而正确认知自己，促进德智体美全面发展，帮助毕业生迈入人生新阶段[5]。

著名的教育改革家艾伦·德瓦艾特曾说过：“教育有两个目的：一个是要使学生变得聪明；一个是要使学生做有道德的人。如果我们使学生变得聪明而未使他们具有道德，那么，我们就为社会创造了危害”。千教万教不如教人求真，千学万学不如学做真人，作为高职院校，我们在对学生进行德育教育时，要改变传统的“说教式”“灌输式”的教育教学模式，要立足价值观重在践行的思路，“因时而进、因势而新”，以德育答辩为载体，切实把育人的实际成效作为思想政治教育的关键，推进立德树人，实现全程、全方位、全员育人，真正把高职学生培养成为身心健康、明大德守公德严私德的高素质职业技术人才。

[1]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09.

[2][5]谭海红，李小红.高职院校实行德育答辩浅析[J].企业科技与发展，2008（16）：193-194.

[3]习近平首次点评“95 后”大学生[N].人民日报， 2017-01-03：02.

[4]习近平谈治国理政（第1卷）[M].北京：外文出版社，2018：165.

Practice and Innovation of Promoting Students' Ideological and Political Education in Higher Vocational College through the Defense of Moral Education

KONG Wei-li

(Jiangxi Tourism and Commerce Vocational College, Nanchang,Jiangxi 330100, China)

The article introduces the connotation, the origin and practical significance of the defense of moral education and analyzes the outstanding problems existing in the ideological and political education in higher vocational colleges. The article demonstrates that the defense of the moral education can strengthen the concept of talent cultivation of " Moral Education ", and proposes that implementing the defense of the moral education in the ideological and political education in higher vocational colleges is much more targeted and effective. The article highlights the practical value of ideological and political education.

the Defense of Moral Education; students in higher vocational colleges; ideological and political education; practice and innovation

2018—09—10

江西省高校人文社会科学研究项目——“以德育答辩为载体推进高职学生思想政治教育的实践创新”，项目编号：SZZX16035。

孔维丽（1986—），女，河南平顶山人，江西旅游商贸职业学院，讲师。

G711

A

1008—6129（2018）06—0014—05