浅析多元化教学法在小学语文教学中的应用

张成元

（安徽池州市贵池区实验小学，安徽 池州）

语文是一门既基础又重要的学科，也是一门有着数千年文化积淀的学科。当语文教学扬起“多元化”的风帆，这不仅可以促进学生口语表达能力、阅读理解能力以及写作能力等多种语文素养以及综合素质的全面提升，还有利于学生在一种和谐融洽的氛围中健康快乐地成长。为此，本文从情境教学法、生活化教学法、分层教学法等几个方面对多元化教学法在小学语文教学中的应用进行了如下探究。

一、利用情境教学法，让学生情感的源泉得以充分涌流

教师在语文教学过程中利用情境教学法，这不仅有利于激发学生的情感共鸣，还能使学生在有情、有景、有图、有画的教学情境中体会学习语文的美妙。例如，教师在讲授苏教版小学语文三年级上册《西湖》这篇课文时，就可以利用多媒体设备创设一种去杭州西湖旅游的教学情境。首先，教师对学生说：“同学们，想必你们听过西湖这个被称为人间天堂的地方，它以其特有的魅力向我们展示了一幅幅春夏秋冬、阴晴雨雪、朝晖夕阴等不同季节、不同天气、不同时间的美景图，其中最著名的当属西湖十景，下面，我们来欣赏一下西湖十景吧。”于是，教师利用多媒体设备播放西湖十景的图片。随着优美动听的音乐响起，一幅幅图片映入眼帘；再次，教师对学生说：“西湖十景美不美丽，好不好看？今天，咱们就以旅游的方式学习《西湖》这篇课文。”当教师的话音刚落，一幅西湖的全景图出现在学生面前，教师对学生说：“我们已经来到了西湖，你们都看到了哪些景色呢？”有的学生说：“我置身于开满鲜花布满绿荫的西湖边，举目四望，只见西湖三面环山，一面翠绿，一面清新，一面淡雅，好像一幅俊逸隽秀的水墨画。”有的学生说：“没有大涛大浪的湖面，好像一面闪着银光的镜子。一只只天鹅张开白色的翅膀，划过湖面，甚是好看。”在这种优美的“旅游”情境中，学生一边尽情地观赏美景，一边用语言表达对西湖的喜爱之情。这不仅营造了一种和谐舒适的教学氛围，还引发了学生的情感共鸣。

二、借助生活化教学法，让多彩的生活图景得以再现

教师在开展语文教学活动的过程中借助生活化教学法，这使得语文教学展现在学生面前的不仅仅是一道道语文测试题、一个个语文考点，还把多彩的生活图景呈现给学生。如此一来，这在引发学生生活体验的同时，还有利于提高语文教学的有效性。例如，石榴是学生在生活中常见的一种水果，因此在讲授苏教版小学语文三年级上册《石榴》这篇课文时，教师可以引导学生联系自己的生活实际想一想并说一说石榴给他们留下的印象。有的学生说：“每当夏天来临，一朵朵小喇叭似的石榴花美丽地绽放枝头，远远望去，像是燃烧的火焰。”有的学生说：“我家里就种了一棵石榴树，每当秋天来临时，一个个硕大饱满的石榴挂满了枝头，它们有的仰着头和天空说话，有的低着头小声地唱歌。”还有的学生说：“当我剥开一个石榴时，我看到一个个石榴籽紧紧地挨在一起，不留一些缝隙。一个个光亮的石榴籽宛如一颗颗晶莹的珍珠。”你一言，我一语，大家对此积极发言。如此一来，这不仅使学生在回忆生活经历的过程中加深了对所学知识的熟悉度，还锻炼了他们的口语表达能力以及动脑能力。

三、运用分层教学法，让学生得以共同进步

尽管班里的学生都有各自的优点与特点，但是他们在学习成绩方面存在较大的差异。教师应给根据学生优、良、中、可、差的学习成绩与学习能力进行分层教学，这样才会使所有学生在原有基础上得以最大限度的进步。例如在学习苏教版三年级上册《枫桥夜泊》这首古诗时，教师就可以根据学生的学习水平、接受能力、理解能力以及《枫桥夜泊》这首古诗的教学重难点给全班学生设计不同层次的练习题。针对优秀的学生，教师可以让他们根据自己对诗句意思以及诗歌背景的理解，画一幅与诗歌有关的图画，并把这首古诗改编成一个有丰富情节的小故事；针对成绩中等的学生，教师可以让他们对这首古诗写作手法进行分析，并从学习过的古诗中找出运用了这种写作手法的诗句；针对基础较为薄弱的学生，教师给他们设计的练习题是对这首古诗的大意进行翻译，并写下来。另外把以往学过的含有月亮的诗句总结到笔记本上。这样一来，有利于所有学生在原有基础上得以进步、得以发展。

总之，多元化教学法在小学语文教学中的有效运用，不仅能为语文教学质量的提高添加强大的能量，还能使学生在有滋有味、有情有景、有图有画的教学环境中体会到语文的魅力。因此，教师在教学过程中可以利用情境教学法让学生情感的源泉得以充分的涌流，可以借助生活化教学法让多彩的生活图景得以再现，还可以运用分层教学法使得学生得以共同进步、共同提高。