浅析多元化教学法在小学语文作文教学中的应用

脱秀兰

（兰州市永登县柳树镇营儿小学，甘肃 兰州）

一、创设生活化写作情境，提高学生的生活认知水平

小学生年龄较小，思考问题主要还是以形象思维为主，逻辑思维能力有所欠缺，对于语文写作一般都是谈“写”色变，究其原因，主要有以下两点：一是教师采用“满堂灌”的教学模式，不注重与学生之间的互动，忽视学生的课堂情感体验，导致其写作积极性不高；二是学生“胸中无物”，不注重观察生活，写作素材匮乏，对写作具有抗拒心理。因此，小学语文教师在写作教学中除了为学生讲解课本知识外，还要在课堂上为学生创设生活情境，将学生熟悉的生活场景搬到课堂，提高他们的生活认知水平，以此激发他们的写作热情，丰富他们的写作素材。创设生活化写作情境主要形式有多媒体教学法、游戏教学法、角色扮演法等，例如，多媒体教学法在小学语文写作教学中的应用，在讲完《美丽的大兴安岭》一节后，为了锻炼学生的景物描写能力，学会抒发内心情感，笔者为学生准备了一场写作练习课，题目是美丽的_______，可以是“秋天”“家乡”“黄昏”“校园”“小河”等。在教学过程中，笔者借助多媒体为学生创设生活情境，让学生观看当地的建筑物、四季的美景、校园纪录片等视频片段。事实证明，多媒体信息技术在小学语文写作教学中的应用，能够充分激发学生的想象力，通过展示生活化情境，增强学生的情感共鸣，并且在教师的引导下，学生逐渐找到写作的感觉，真正爱上写作。

二、开展合作学习形式，为学生营造探究性写作环境

合作学习能够为学生营造探究性学习环境，激发他们的课堂参与热情，不仅能够加强学生之间的交流，增强课堂有效性，还能锻炼学生的合作学习能力。合作学习形式在小学语文作文教学中的应用，能够实现学生之间的交互性，充分启发他们的思维，使他们在讨论中体验到写作的乐趣，同时，教师在合作学习中要发挥自身的引导作用，保证每位学生都参与到课堂讨论中。例如，在讲完《大自然的启示》一节后，为了使学生树立保护大自然、爱护环境的意识，笔者让学生写一篇关于“环保”的文章，首先，将全班学生根据阅读水平、写作基础和性格特征分成优势互补的若干小组，让他们讨论身边的环境以及环境保护的措施，一起搜集资料；然后让学生自己拟定题目，教师进行审核，符合标准之后，学习小组对当前的环境问题、保护环境的重要性、在环保方面自己力所能及的事等进行讨论。由于学生的表达欲很强，在合作学习形式下，课堂氛围变得异常活跃，每位学生都积极表达自己的观点；最后，笔者引导学生将讨论内容写成作文提纲，在小组内进行讨论，笔者再进行审核，是否具有写作意义，然后让学生开始写作。小学语文教师在写作教学中，通过开展合作学习形式，为学生营造了探究性学习环境，能够使他们在体验中感悟知识，有利于学生思维能力的发展，促进其写作能力的提升，同时还锻炼了学生的表达能力，为他们综合素质的提高奠定了良好的基础。

三、组织学生开展实践活动，强化学生的写作思维

对于小学语文作文教学来说，最重要的是培养他们的观察力。因此，小学语文教师在教学中应多开展实践教学活动，帮助学生更好地观察生活，通过对他们的点拨和指导，使他们能够用自己的眼睛和心灵去感受周围的事物。同时，教师还要引导学生加入自己的情感去思考周围的事物，这样学生才能写出富有情感的文章。例如，在讲《父亲的菜园》一节时，笔者带领全班学生去参观菜园的景象，让学生针对菜园中丰收的景象进行写作，要求要有画面描写和情感渗透。学生接近大自然，思维会更加开阔，充分激发他们的想象力，不仅能够提高他们的写作能力，还能拓展他们的知识面。随着我国素质教育理念在教学中的不断渗透，小学语文教师越来越注重学生想象力的培养，为他们创新能力的提高奠定基础。小学生处于学习的初级阶段，他们的思维非常活跃，且对周围的事物有着强烈的好奇心，小学语文教师要想提高学生的作文写作水平，应充分利用学生身上这一特征，以此来调动他们的写作兴趣，提高他们的写作水平。

总之，小学语文教师通过利用多元化的教学模式，充分体现了学生的主体地位，使他们更加积极、主动地投入到写作中，提高他们的写作水平。另外，小学语文教师在教学中应不断反思，总结出更适合学生求知需要的教学方法，促进作文教学质量的提升。