小学数学课堂学生“问题解决”能力培养探究

黄昌荣

（福建省三明市清流县嵩溪中心小学，福建 三明）

当前，我国小学数学教师教学的重点内容之一，是培养和提高学生的“问题解决”能力，拥有这一能力，不仅能够有效提高小学生的数学学习效率和质量，同时还有助于其更好地将所学的数学知识应用到日常生活和学习实践中，从而更好地解决实践中的难题，进而真正实现学以致用的教学目标。

一、引导学生不断发现问题

发现问题是解决问题的基础，并且在不断发现问题的过程中，还有助于发散小学生的思维，进而才能提高解决问题的能力。众所周知，在以往的小学数学教学过程中，教师多采用的是灌输式和填鸭式的教学方式，也即教师将所要学的知识“单刀直入”地灌输给学生，而忽视学生自身的学习兴趣、学习效率和对相关知识的掌握情况，并且，教师在教学过程中也不注重让学生参与到课堂探究活动中，这样不仅会使学生感知数学知识的枯燥无味，同时也难以提高其发现问题和解决问题的能力。为此，为提高学生对数学学习的兴趣和引导其在课堂学习中进行积极思考，教师首先必须转变自身的教学理念和模式，重视学生学习的主体地位，教师只能作为其知识学习的引导者和帮助者[1]。鉴于小学生的认知能力较低，对问题的发现能力不足，教师在课堂教学过程中，需将抽象的数学知识过渡为实际的问题，然后再引导学生不断发现问题，解决问题。例如，学习方程（y=kx+b）的过程中，可以以年龄为例，问：老师比小明大19岁，当小明3岁时老师多大？小明5岁时老师多大？只要学生的年龄在变，老师的年龄也会相应改变，如果一直这样写下去，需要写很多的算式，这时教师可以引导学生发现小明和老师之间年龄的关系，并要求学生用一个含有未知数的式子简明地表示出任意一年小明和老师年龄的关系，这样，学生以后在遇到类似的问题时，就不会再利用单纯的直接计算解决相关数学问题了，而是积极探寻与问题相关数据的关系，然后再找出最简易的解决方法，不仅能提高其解决问题的能力，同时还能提高学生的学习效率。

二、鼓励和引导学生自主提出问题

学生自主提出问题说明自身正在对问题进行思考，也反映出对问题具有一定的发现和探究能力，为此，这种行为应是值得鼓励和赞扬的，然而，在我国小学数学教学的实际过程中，很多学生不敢提出问题或担心问题提出后并没有引起教师的注意，甚至可能会受到教师的批评，进而导致其不愿发现问题和解决问题。针对这种现象，教师在课堂教学过程中，需创设和谐、轻松的教学氛围引导和鼓励学生大胆发言、提出问题，这样才能改善学生害怕提问的心理。其次教师应教给学生发现问题和提出问题的方法手段。另外，教师还需尊重学生，尊重学生的个性差异，因为在客观上，每位学生都存在一定的差异，有的表现在个性特点上，有的表现在学习能力上，为此，教师还需客观地对待学生之间的差异，若学生提出的问题是错误的，也需肯定其提出问题的勇气，并引导学生往正确的方向思考，最终解决问题。

三、引导学生联系生活对问题进行分析和解决

数学教学的最终目的是学以致用，并且在课堂教学过程中引导学生对数学知识进行探究，也是为了促进其在实际生活和学习过程中能够用所学知识解决实际的问题，为此，为其不断提高学生采用数学知识解决问题的实践能力，教师在教学过程中，还需注重数学知识与生活实际的联系。首先，教师可采用生活化的方式对学生进行思维能力训练，如在进行长方形特征教学的过程中，教师可引导学生先进行自主学习，并思考和探索长方形特征，通过思考和探索让学生在头脑中形成初步的长方形特征，在课堂教学过程中教师给予暗示，周围有哪些物体具有长方形特征，学生便会发现黑板、课桌、黑板擦和教室门窗等都具有长方形的特征，教师根据学生发现的长方形特征给予归纳和总结，最后共同得出长方形特征。这样采用生活化的方式对学生进行思维能力训练不仅能促进学生对所学的知识进行巩固，同时对促进其思维能力提高也具有重要的作用[2]。

数学是小学教学体系中最重要的课程之一，也是小学生学好其他课程的基础，数学课程教学的心脏是数学问题的提出与解决，为此，“问题解决”能力是小学生学习数学知识过程中需具备的一项基本且非常重要的能力，能够为学生未来学习打下良好的基础，为了促进在小学数学课程中构建良好的数学知识体系，就必须引导学生不断发现问题、鼓励和引导学生自主提出问题以及引导学生联系生活对问题进行分析和解决，这样才能培养和提高学生“问题解决”能力，从而能够运用所学知识对实际问题进行良好的解决。