“美”在语文课堂上绽放

林素娟

（福建省福清市宏路中心小学）

一、美在“诵读”

朗读能够培养学生领略语言美、意境美、情感美。著名教育家叶圣陶称诵读为“美读”，他说：“美读就是把作者的感情在读的时侯传达出来。”“美读”，就是有感情地朗读吟诵课文，在入情的朗读中达到与作者心灵相通的境界，感受审美对象的美。诵读的时候，需根据文章的内容及自己的感悟采用不同语调，而诵读的方式既可以是学生的自由读，教师的范读，也可以是学生齐读或分角色读。这需要根据文本抒发的情感而定。大体说来，情感低沉、缠绵柔缓的文章，宜采用个别读，从而体会到节奏的阴柔美。而激昂、热烈的文字，则宜采取集体诵读，从而体会节奏的奔放美。因此，在指导学生朗读课文时，教师要重视引发学生的情感体验，在学生与课文之间架起感情的桥梁，引导学生深入感悟，重现文本的美。

课堂中的很多“亮点”和“闪光点”往往就是发生在朗读上。美读课文是我们感受美、寻找美的重要途径，对学生“披文入情”，正确领会课文内容的思想感情，并融情及物，陶冶情操有极大帮助，给人以美的愉悦和享受。

二、美在“留白”

留白是一种艺术。在绘画中，留白就是“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”，给人创造了一种虚幻空灵的意境；在文学作品中，留白就是“于无声处听惊雷，于无风处觅鱼踪”，给人搭建了一个品味遐想的舞台。在语文课堂教学中进行留白处理，更能体现语文学科发展性与艺术性的统一。常言道，读书的最高境界是“于无字处读出字来”。我们的文本中往往会给孩子们留下许多充满想象和诗意的空白世界，这些空白的世界里又时时洋溢出许多美的真谛、美的意境，需要我们引领学生去感受、去体验、去填补，加深学生对文本的理解。

《太阳是大家的》这首诗歌里就有许多美丽的留白之处。在教学第二节的诗歌时，我抓住省略号，引导学生明白：这是表示太阳还做了很多很多的好事。接着，我告诉孩子们：“诗歌就是这样，从不把话说完，留着给我们去观察、去想象。我们的想象越丰富，对诗歌的理解也就越丰富。聪明的你们想一想太阳还做了哪些好事？”“她让春天变得更加灿烂美丽。”“她让迎春花吹起了金色的小喇叭。”“她让柳树长出漂亮的绿头发。”……课堂上精彩纷呈，孩子们变成了小诗人，不断想象并表达太阳可能做的好事，填补课文的艺术留白，不断提升认识，激起美好的情感，更让他们明白了太阳是大家的，是人类所共有的最美好、最真挚的情感。

三、“美”在生成

课堂是师生互动、心灵对话的平台，随时都可能发现意外的美丽风景，教师不断面临挑战。要做一个充满智慧的老师，善于捕捉教育契机，恰如其分地灵活引导，才能使师生在相互作用中进行智慧的碰撞、情感的交融和心灵的沟通，使每一个意外都转化为课堂上又一道亮丽的风景线，学生因之而体验成长，教师因之而感受幸福。

一个春天的早上，春雨“沙沙沙”地下着。随着上课的铃声响了，我如往常一样踏进了教室。以往总会安静坐好的学生，今日却交头接耳、窃窃私语着。“有什么好消息吗？”我笑着看向了孩子们。“老师，我们在看春雨呢！”“老师，春雨跟秋雨不一样！”“我刚刚摸到春雨了”……听着他们兴奋的话语，看着他们的眉毛、头发上缀满了晶莹的小水珠。我灵机一动，立时宣布取消语文早读课，大家一起去“赏雨”！“耶！老师万岁！”“不过得有个条件，写一篇关于春雨的作文。”“OK！没问题！”孩子们欢呼着，如一只只快乐的小鸟。站在走廊上，他们都静静地看着，静静地听着，对这平常从不注意的雨，今天却把它当做美景细细地欣赏。

四、“美”在想象

爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”尤其是语文学科，文字有着无穷的魅力，在静止简单的文字背后包含着鲜活的人物、优美的景象、感人的情节，这对于读者来说本身就具有无穷想象的空间。所以，如果在语文课堂中让学生插上想象的翅膀，那教学的效果将会是不言而喻的。

三年级下册《荷花》一文中，一阵风吹来，“我”仿佛与花共舞；风停了，“我”仿佛与虫共语。我在教学这部分想象时，利用多媒体创设情境，观看完荷花图后，我让学生闭上眼睛，加上生动的配乐朗诵，随着语言文字的描绘，运用移情想象，让学生插上想象的翅膀，想象自己就是这池荷花中的一朵，微风吹来时，随风翩翩起舞……“白荷花，你看到了什么？”“青蛙在唱着歌儿赞美我的美。”“小鸟告诉我，它飞了很远很远的路。”“阳光暖暖地照在我身上，我在尽情地舞蹈。”……

总之，学生的美感不是与生俱来的，它需要在成长过程中有意识地培养，它需要每一位教师积极自觉地去实施和完成。让“美”尽情地在语文课堂上绽放吧！让我们和孩子们一起去发现它，感受它，创造它吧！

［1］孙玲莉.在课文“留白处”等待精彩：浅谈小学语文教学中的“留白艺术”［J］.课程教育研究，2012（31）.

［2］王萍.生成教学在小学语文课堂教学中的应用［J］.群文天地，2010（12）.