分层教学模式在初中数学教学中的应用探讨

山东省泰安市岱岳区大汶口镇第一中学 宋绪峰

数学具有逻辑性与抽象性高的特点，初中数学对学生的学习基础与抽象思维能力要求较高。因此，采用传统的教学模式进行教学，并不能达到令人满意的教学效果，如果依照基础好能力强的学生水平进行教学，则程度较低的学生学习效果较差，容易产生自卑心理；如果依照程度较低的学生水平进行教学，则程度较好的学生容易降低学习期望，不利于教学有效性的提升。分层教学的实质是对因材施教的贯彻，结合学生的能力与教学实际，把握正确的教学方向，在教学中因人而异的进行分层教学，针对不同层次学生的学习期望，设定不同的学习目标，制定不同的学习计划，这样的教学模式无疑是对传统教学模式的极大创新，对提高教学质量意义重大。分层教学需要在教学目标、教学过程、教学评价这一整个教学环节中落实，这样才能够真正优化教学资源分配，充分调动全体学生的学习积极性。

由于分层教学目前还不能被广大一线教师完全接受与认可，所以在当前阶段，分层教学模式在初中数学教学中的应用探索还处于起步初期，没有形成完整的理论与实践体系。笔者结合自身的教学经验与对分层教学模式的理解，针对分层教学模式在初中数学教学环节中的应用做出以下探讨。

一、划分教学目标

合理科学的划分教学目标是进行分层教学的首要工作。教学目标的分层应考虑到学生的整体情况，按照实际情况将学生划分成2～3个层次，在划分比例上，中间层次应在半数以上，第一层次与第三层次约各在1/4。只有将学生层次划分合理，保证每一个学生能在层次内得到发展与锻炼，才能使分层教学模式有效地发挥作用。划分学生层次的依据不应完全按照考试成绩进行划分，教师应通过对教学内容的分析，结合学生实际，来进行划分。比如有的学生的空间想象能力强，但函数学习能力不理想，则此学生在几何内容教学时应放在较高层次，适当给予较高的学习目标，在函数内容学习时放在中间层次，适当降低学习目标。教师根据教学内容与学生实际情况来划定学生层次，无疑使教学效果能得到有效提高，教学的精细化程度得到保证，学生在某一方面的潜力得到挖掘。另外学生的能力与成绩会随时变化，教师时刻注意根据学生的表现不断改变划分层次，使学生及时地树立正确的目标，保持充足的学习动力。

二、划分教学层次

如果说学生层次的合理划分是分层教学的前提，那么教学层次的分化则是开展分层教学的核心。教学层次的划分不是指对不同层次的学生进行不同的教学，应该是将教学内容进行深入分析，把教学内容进行合理划分，做到合理教学。教师应在教学之前，将教学中的共有性内容与提升性内容划分好，教学中做到由简入难，在简单内容教学阶段，多注意对较低层次学生的提问与关注，在较为深入的内容教学中，尽量做到平稳衔接，使较低层次学生能够听懂并接受，注意对高层次学生的引导与提问，使他们能够得到能力的发展与锻炼。

三、教学评价的划分

对学生成绩的科学考核评价，能反映出分层教学的有效性，能提出教学反馈意见，同时也是提升教学质量的重要途径。分层教学的考核评价也应坚持统一中存在差异的原则，以免给学生造成错误的认知，对学生自信心产生伤害。应在试卷内容上进行合理划分，做到以基础性内容为主，使大部分学生都能接受，配合少量提升挑战性内容，对高层次学生进行重点考查。通过这种内容难度上的区分，可以有效反映出各层次学生的学习质量，帮助教师对下一步的教学进行合理调整。

四、结语

分层教学模式是当前教学趋势发展下的必然选择，广大一线教师应积极提高自身专业素养，广泛开展分层教学模式探索，一同促进初中数学教学的发展。