幼儿园轮胎游戏的实践探索

申屠雁

（浙江省东阳市城东中心幼儿园 浙江东阳 322100）

一、轮胎游戏活动的设计

1.3—6岁幼儿探索型体育活动的探索特点及行为表现

户外活动是当前幼儿园课程的一个重要组成部分。户外活动不但对幼儿有极其重要的健身价值，而且还对幼儿的认知、情绪、社会交往及个性各方面能力发展有促进作用。那么，如何利用轮胎的一物多玩来改变幼儿的学习方式、成为幼儿发展的催化剂？怎样的户外活动才是幼儿发展所需要的？一线老师只有掌握了不同年龄段幼儿的探索特点及行为表现，才能设计好的活动，因为具有不同经验背景的幼儿都是以自己特有的方式去建构对知识的理解，那么评价幼儿的活动行为的标准应该不是统一的，是一个以个体纵向为主，体现个体发展水平的评价指南。我们从幼儿的基础体能、探索兴趣、观察能力、同伴交往能力、求异思考能力等方面来观察幼儿在探索体育活动中的表现，并设计了一些表格，组织了一些教师对幼儿进行观察记录：如基础评价，主要是幼儿基础体质体能测量；横向评价，主要观察幼儿的体育兴趣、自我保护、观察力、社会交往、创造性；纵向评价，主要是对幼儿在探索型体育及其他一日活动个别观察和记录。且在教学活动中，教师一班给幼儿做正面评价，较少用负面评价，目的在于更好的激励幼儿的探索行为。[1]

2.3—6岁幼儿探索型体育活动的设计样式

“幼儿探索型体育活动的设计样式”是幼儿探索型体育活动前教师的设计，它是决定教师组织活动成败的关键，也是幼儿教师最需要、最困惑、最难把握的。为了让教师能够清晰把握幼儿各年龄阶段的泰索特点和行为表现，思考适宜幼儿探索型体育活动的正式与非正式两大类课程形态的活动设计，让教师有规范的活动设计程序，是活动达到预期的效果，课题组精心研究了“活动设计样式”。它包括：活动名称、设计背景、活动目标、活动准备（场地设置、材料提供、关键词）和活动过程（探索准备、探索尝试、分享交流、经验提升、放松整理）五大块内容。

二、轮胎游戏活动的组织

1.轮胎游戏活动组织的特点

教师在主题、非主题的体育实践活动前，为达到某个教育目标，组织幼儿创设相应的，能激发幼儿运动兴趣、引起幼儿认知冲突、具有挑战性、促使幼儿个体或合作的活动情景（物质、心理）和材料。把握不同年龄阶段幼儿的探索行为特点，有意识地创造良好环境——促使幼儿的身心健康发展的环境。在轮胎探索型体育活动创设中发现了小、中、大班幼儿的一些特点，这些特点的掌握对教师组织轮胎游戏活动有参考价值。

2.轮胎游戏活动组织的原则

同时，教师在进行幼儿探索型环境创设时，结合探索型轮胎体育活动的本质特点，积累了物质环境创设的以下几个原则：

（1）可探索。可探索就是指组织轮胎游戏活动把要求幼儿探索的问题，分层次地镶嵌在环境之中，投放的活动材料能分和、重组，能让幼儿看看、想想、试试，在活动过程中尝试解决一个个探索问题。

（2）能自主。能自主就是指根据探索活动的需要与幼儿能力大小，提供品种多样、数量充足的可供幼儿自主探索的空间和材料，满足不同层次孩子自主选择的需要。在运动过程中教师尊重幼儿的选择（活动材料、活动项目、活动方法、结伴等）做到适度干预而不干扰。

（3）有趣味。有趣味就是指以幼儿兴趣、需要、已有经验为出发点，以自然、社会、生活环境为背景，能引起幼儿的体育活动兴趣、探索欲望，促使幼儿主动投入到活动中去，试一试，玩一玩，获得体验、获得成功。这样的体育活动环境，渗透了自然和野趣的情境，使活动过程变得更愉快、更有趣、更轻松。

（4）有挑战。有挑战就是既要根据各年龄段幼儿的身心特征，又要在幼儿已有经验的“最近发展区”基础上，增加一定的难度。这样的活动环境才能进一步激发幼儿的运动兴趣、引起新的认知冲突，促使幼儿对自身运动能力的新认识，提高其战胜困难的信心和承受力。[2]

（5）可参与。可参与就是既要有教师根据活动要求预设的，又要在活动过程中让幼儿根据活动内容、方式方法、规则改变的需要，和教师或同伴一起选择、布置所需要的活动环境。这样的活动环境幼儿最熟悉、最喜欢、最有成就感的，也是激活幼儿创造多种方法解决问题的教学手段。

三、轮胎游戏活动的评价

指南是建立评价指标体系的重要基础，是保障幼儿园体育课程的重要依据。根据幼儿不同的年龄段及其所对应的五方面的评价指南，教师通过对轮胎体育活动中幼儿的行为和语言进行一定的观察记录和评价，进而了解幼儿在兴趣、交往能力、自我保护、发现问题解决问题的能力、创新能力等方面的整体情况。我们从幼儿的基础体能、探索兴趣、观察能力、同伴交往能力、求异思考能力等方面来观察幼儿在探索体育活动中的表现，对幼儿进行观察记录：如基础评价，主要是幼儿基础体质体能测量；横向评价，主要观察幼儿的体育兴趣、自我保护、观察力、社会交往、创造性；纵向评价，主要是对幼儿在探索型体育及其他一日活动个别观察和记录。在教学活动中，教师一般给幼儿做正面评价，较少用负面评价，目的在于更好的激励幼儿的探索行为，同时促进教师转表教学方法，有意识地在活动中“放手让幼儿去探索”。

四、生活因体育而改变

在轮胎游戏活动中，幼儿转变被动的接受式学习为尝试和运用不同的主动学习的方式，变“要我学”为“我要学”。大部分幼儿在最初进行轮胎游戏活动时，常常会因为跳不起来或者动作缓慢而对老师说：“老师，我不会”、“我不想玩”或者只能跟着老师玩……经过一段时间的有效指导，幼儿都能自由大胆的探索各种轮胎的玩法。幼儿通过自主探索、尝试操作、合作交流等方式，从中得到启示，分享经验获取信息，迁移到以后的活动中，使幼儿在知识方面互相补充，在学习方法上互相借鉴，同时让幼儿在面对面的互动中，尽情地“展示”自己，享受成功的喜悦。实现有效的、多向的互动，从而真正促进幼儿的有效学习，促进幼儿身心和谐的发展。

[1]〔德〕雷娜特·齐默尔，《幼儿运动教育手册》，南京师范大学出版社，2008.

[2]樊临虎，《体育教学论》，人民体育出版社，2002.