作文教学中的批与改

崔 琴

（安徽省肥东县石塘学校，安徽 合肥）

“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。”王安石在写完这首诗后经过几十次修改、推敲，才最终决定用这一“绿”字。贾岛为了选一合适的字眼，骑在马上一边思忖，一边做着推敲的动作。一篇好的文章都要经过几次，甚至几十次的反复修改才定稿的。由此可见修改文章在作文教学中是多么重要的一环。

批改作文是作文教学的重头戏。而作文“精批细改”的弊端也是有目共睹，教师劳心劳力且效果不明显。学生并不领情，常常是一塞了之，正所谓“作文一改糊涂账，改与不改都一样”。为了减轻教师的负担，让学生学会修改作文。几年来，我结合教学实际，发挥学生的主体作用，将教师的批与学生的改相结合，让学生在修改作文中增长知识、提高能力，激发写作兴趣，提高写作水平。

一、学生初改

首先教给学生修改作文的方法。即在学生自改前我按照“领改—互改—自改”的顺序指导学生修改。

第一步，领改。学生在习作后我选择两篇有代表性的文章与学生共同评改。评改之前，先让学生明确写作要求，讲清修改的重点和标准，然后引领学生通读全文，对不符合要求的地方进行修改；接着再逐段读文，删除文中多余的内容，修改病句、错字和标点符号，对表述不具体的内容进行补充；最后再通读修改后的文章，进行整体把握。实践证明，领改不仅教会了学生修改的方法，还提高了学生批改作文的兴趣，效果显著。

例如，在指导学生修改《妈妈真辛苦》这篇作文时，我出示一篇文章，先让学生通览全文，立足全篇，对照习作要求，从选择题材和组织材料上看是否符合要求。在反复阅读的过程中，学生提出习作中的要求是：通过具体事例反映妈妈是怎样辛苦的，文章举的例子是赞扬妈妈拾金不昧的，与习作要求不符，显然是素材选错了。我趁热打铁，让学生说说可以选择什么样的素材来表现文章中心。大家纷纷发表自己的观点：有的说妈妈又要上班，又要做家务，还要照顾我们的衣食住行，辅导我们的学习……这些都能表现妈妈的辛苦，可以从这些方面选取题材。

大家你一言我一语做了补充和修改，文章的内容具体了，中心也更加明确了。在此基础上，我又让学生逐段逐句轻声细读，删去多余的内容，修改不通的病句，使每一位学生都有收益。

第二步，互读互改。新课程理念提出：“现代语文学习活动是一种集体智慧的交融，是以承认个人的差异性，并视这种差异性为学习资源为前提的。在个体自主学习的基础上再进行合作学习，不仅可以提高学习的效率，而且可以增强学生合作的意识和合作的能力。”为进一步发挥集体合作的优势，带领学生修改后，我让学生总结修改作文的方法，并把改后的作文和原文进行对照，看看好在哪里，启发学生运用所学的方法进行互读互改。通过这样的讨论交流不仅提高了学生的鉴赏能力，学会了评改作文的方法，提高了口语表达能力，增强了学生合作的意识和合作的能力，最主要的是既提高了写作水平，也减轻了教师修改作文的负担。

第三步，自主修改。小组同学合作评改过后，作者根据自己情感表达的需要和方式自主地修改自己的习作。学生取长补短，经过反复的修改，作文质量有了大大的提高。

二、教师批改

经过学生再三修改过后，文章内容已基本清楚，但由于学生的作文修改能力毕竟有限，如遣词造句不尽恰当、语言不够顺畅、逻辑性不强，都没能及时指出。因此教师在学生修改之后必须集中精力围绕目标看学生的作文是否达到了要求，指出互批互改中的不当之处，并适当进行加工和润色。

在自批作文的过程中，我发明了一种符号修改法。批改时，除了运用修改病句常用的符号外，我还增加了一些修改符号：如某些句子描写细致、引用恰当、叙述清楚详细，我就用“”表示；某些句子不够通顺，我就用“～”表示；词语搭配不当，我则用“△”表示；错字则在底下画个小黑点“○”圈出来，在修改栏内画个“”，让学生修改；漏字少字画上“”留给学生填写；需要进一步详细描写的句子我则用“”表示。用符号代替汉字省时省力一目了然，语言点评与符号批改相结合可谓是相得益彰。

三、学生再改

教师批完可不是习作的结束，作文的再次修改才是作文发生质变的关键。而学生再改是建立在习作讲评的基础之上的，每当我将作文批改过后总是再次把优秀的文章，与有代表性问题的文章印发给学生，通过集体讨论、教师点拨以后让学生明白好在何处，及问题出现的根本原因。过去每当作文批改后发到学生手中时，大多数学生都只关心作文的等级，并没有认真地研读批语，更不会主动修改。教师的苦心白费，学生写作仍走自己的老路。现在每当学生拿到作文之后最关心的则是老师的符号“批语”，大多数学生都能够积极主动地审视自己的作文并进行补充、修改。经过这样修改之后的作文质量和从前相比又有了一次大的飞跃。这大大有别于传统的作文训练，写完、改完、讲完，一塞了事的简单重复。

如今这种新的作文批改方式已经用了两年时间，尽管一开始遇到种种困难，方法的推行不够顺利，互改互批的效果不大，但是经过不断改进长期的坚持有了明显的效果。实践证明，符号修改法大大减轻了老师修改作文的负担，调动了学生修改作文的积极性，重要的是学生在修改作文的过程中能互相借鉴，学会了写作的方法，提高了写作水平，治好了学生“见到作文就头疼”的通病。