浅谈低年段语文课堂与思维导图的结合

张 娟

（广州开发区华南师范大学附属外国语学校，广东 广州）

思维导图（MindMap）又叫做“心智图”，是英国的“记忆力之父”东尼·博赞于1970年提出的，基于神经生理的学习互动模式，将人脑的发散性思考变成可视化的地图。可视化的地图包含了一个中心主题和若干个分支点，对于颜色、符号及图像的运用让人的左右脑半球在绘制思维导图的过程中同时运作起来，再以脉络状线条发散出去。

一、小学低年段使用思维导图的意义

小学低年段的学生注意力集中时间短，思维活跃度高，如何在一节课中，将教学设计中的目标实现，是一线教学工作者不断探索的课题。思维导图这种新鲜事物，吸引力与生俱来，将其用于低段语文课堂的意义包括以下几点：

1.思维导图的灵活处理需要师生共同参与，这种involving的教学方式比telling和teaching要更加直接、有意思；

2.思维导图呈现出来的图像加文字的画面符合低年段学生的观察、阅读习惯，既能增加趣味，又能增加思维表达的深度和广度；

3.思维导图中的逻辑推理由点到面，由浅入深，有步骤地、有逻辑地演变大脑思维生成过程动态，完美呈现点与点之间的关联，对于学生从小养成逻辑思维能力有很大帮助。

二、实际教学中如何使用思维导图

“思维导图是放射性思维的表达，这是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万能钥匙。”小学生正处于智力开发、逻辑养成的关键时期，用思维导图这把万能钥匙开启在小学低年段语文课堂，不仅可以让语文课堂活跃起来，也能让学生的潜能激发出来，打造一堂不一样的语文课。那么如何将思维导图与语文课堂紧密联系起来呢？我们将从语文课堂的预习和课堂教学板书两方面进行阐述。

1.预习导读单与思维导图的结合

根据叶圣陶先生以“教”谋“不教”的思想，在新课改中，“问题导读单”受到了大批年轻老师的青睐。通过导读单的设计，学生在预习阶段有目的、有方向地去解决生字难关，了解文章大意。通常老师的做法是让学生读课文，组词语，想问题等等，接着在课上通过问答等方式检查学生预习效果。这种方法在低年段课堂上呈现出明显的缺陷：

其一，导读单的文字繁多，低年段学生识字量少，很难理解导读单的内容，设计画面乏味，学生很难带兴趣完成预习任务；

其二，导读单的要求过高，例如：会写会认字分别×个，有感情朗读课文，体会××的感情，很多学生看到要求部分直接放弃，从而失去了预习导读单的意义；

其三，导读单的内容过多，少则一页，多则三四页，内容涵盖从拼音到字到文的部分，过多的内容让学生压力骤增；

经过教师精心备教材、备学生之后，我们将预习导读单与思维导图结合，以部编版语文教材二年级下册《中华美食》为例：

在这个预习导读单中，加入思维导图气泡图，让学生在预习生字阶段，很快找到相同部首韵母的汉字，从而达到让学生自主读字音、观察字形的目的。第三大部分的树形图，则训练学生的分类归纳能力，找出课文中的“素菜”“荤菜”“食物做法”。在最后做法部分，稍加引导便可得出：火字旁和四点底的字基本上都是属于食物的做法。

加入思维导图后的导读单，不再是满篇的文字，对于低年段学生来讲不会有太多的压力，初次的导读自学，不能面面俱到，抓住重点、有关联的内容，可以让学生在预习阶段增加学习兴趣和信心。

2.课堂板书与思维导图的结合

著名语言学家张寿康先生曾说：“板书是语文教学的直观因素，对启发学生的思维，发展学生的智力能起很大的作用。”在语文课上，用板书来解析课文的结构及立意，是训练学生的思维能力的常见教学手段。

随着多媒体的普及，PPT、板贴完全或部分替代传统板书现象十分普遍。一节语文课教学内容繁杂，板书的设计需要突出文章的结构特征，以方便学生了解作者的叙事思路，也一并习得写作的技巧。

下面以部编版语文教材二年级下册语文《开满鲜花的小路》为例，采用思维导图中的流程图作为基本表达方式，板书设计如下图所示。

在这个板书中，可以清晰地看到鼹鼠的前行路径，途经刺猬、狐狸家，最终到达松鼠家。而途经的小路因为破洞被花种包裹，也变成了开满鲜花的小路。这个流程图有部分的改进，不再是一部分一部分的切割开来，用一条曲线代替路径，路径上分别添上几个动物房屋位置，再进行课文重点两组近义词的提示，让学生进行比较积累。将思维导图与传统板书结合后，便于组织学生进行看思维导图进行故事的复述，这样的一个板书就成为了一个赏心悦目的艺术品，同时也成为教师课堂教学的“微型教案”。

思维导图不仅仅是应运用于常规的语文综合课堂，在阅读教学、写作教学、语文复习等教学中均能发挥积极的作用，这些都是未来需要深入探究的方向。越来越多的一线教师将思维导图引入课堂教学，打破传统整齐划一的思维，让思维的花朵在课室的每一个角落自由绽放！