小学语文情境教学现状及反思

张显娟

（吉林省长春市农安县农安镇城郊中心小学，吉林 长春）

新课改实施以来，语文教学方式不断推陈出新，课堂过程也发生了很大变化。针对传统语文教学方式下学生学习积极性不高、主动参与程度偏低的现象，情境教学紧紧围绕语文课程标准提出的“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三大教学目标，积极创设语文教学的生动景象，努力构建轻松活泼的语文课堂过程，是新课程理念下教学方式的重大创新。在语文教学过程中，情境教学以直观形象为载体，以情感渗透为桥梁，以激活思维为核心，能够为学生营造浓厚的学习氛围，形成良好的语言环境，对于建立语文知识与学生已有认知经验的密切联系，有效调动学生学习兴趣，让学生主动融入语文学习过程，实现充分发展和全面发展具有积极的促进作用。

一、情境教学现状及存在的问题

在当前小学语文教学中，情境教学一般借助实物景象、多媒体影像或者故事、音乐等形式来再现课文情境，建立学习内容与学生的生活经验和已有知识之间的情感联系，帮助学生更好地融入学习过程。从教学实践来看，情境教学已经得到广大语文教师的重视并被广泛应用于课堂过程之中。但是从情境教学的具体操作方法来看，仍然存在着一些问题，导致教学效率不高。一是情境创设以多媒体影像课件为主，形式较为单一。一些教师在运用情境教学时过度依赖多媒体技术，一提到创设情境就想到利用多媒体，不能灵活运用语言、故事、生活实例等形式来创设情境。二是情境创设中没有充分融入情感，课堂情境也不能有效地建立与学生情感之间的密切联系。很多教师在设计教学情境时也绞尽脑汁，实物图片、故事音乐各种形式齐上阵，但却没有抓住教学情境的切入点，不能使情境与情感充分融合，最终导致学生游离于情境之外。三是情境教学过程中忽视与学生的互动交流。有的教师完全按照课前设计来开展教学过程，一味地为学生展现情境却没有注重预设与生成的辩证统一关系，忽视了教学过程中学生的个体感受，全程都是教师在自说自话，不能吸引学生真正参与分析、讨论和交流。

二、小学语文教学中情境教学实施策略

（一）密切联系生活，深入挖掘情境素材

语文是一门与生活息息相关的课程，开展情境教学要充分关注现实生活，关注学生的已有知识经验，运用更加广泛的生活素材来设置教学情境。要想使情境教学取得良好的效果，首先要使课堂情境能够符合小学生的认知特点，结合他们的生活经历，从儿童的视角来观察世界，了解现实生活，在情境创设中充分融入各种鲜活的现实案例。其次，教师要广泛挖掘生活中的各种实物形象，学生中间的热门话题，社会生活中的常见现象，运用这些丰富的素材来建立学习内容与学生认知之间的桥梁。

（二）加强情感渗透，努力营造情感氛围

情境教学不仅仅要创设学习的“境”，还要充分结合教学内容，渗透情感因素，激发学生与学习内容的情感共鸣，进而营造出浓厚的情感氛围，促使学生真正融入文本之中，积极参与教学过程。一方面教师可以根据文本内容，运用相关的故事或事例来进入学生的心灵，真正拉近学习内容与学生之间的情感距离，让学生在浓厚的情感氛围中去探索文本；另一方面教师可以运用具有震撼力、感染力的音乐来打动学生的心灵，通过节奏的变化来发挥乐曲的渲染、感染作用，唤醒学生的心灵感受，从而达到强化情境、渗透情感的作用，引导学生充分融入学习过程。

（三）巧妙设置提问，促进学生感悟文本

问题是学习的起点。在情境教学过程中，适当的提问可以发挥抛砖引玉的作用，调动学生的求知欲望，引导学生主动去探究文本，形成对课文的深刻感悟。一方面教师要准确把握文本内容，结合课文中的重难点内容来设置疑问，为学生营造一个浓厚的求知和探究氛围，吸引学生展开对文本的深入阅读；另一方面教师要留给学生充足的时间进行自主阅读和思考，让学生针对教师提出的问题形成自省和内悟，在主动的思维活动中去解读文本、感悟文本。

（四）开展师生交流，深化学生情感体验

师生之间的密切交流能够实现课前预设与学生生成的统一，引导学生对课文内容进行深入的探讨与分析，不断深化学生对课文内容的理解，真正与作者、与文本产生情感共鸣，真正促进学生对知识内容的内化和吸收。一方面教师可以通过组织多种形式的课堂活动，让学生真正参与情境创设，真正感受课文之中的情感和内容；另一方面教师要组织学生开展多种形式的交流互动活动，可以是学习小组成员共同分析和讨论，也可以是在班级范围内进行交流和展示，让学生积极发表自己的意见和观点，教师通过评价和反馈来与学生交流意见，形成师生之间、生生之间的充分互动。

总之，情境教学能够营造浓厚的学习氛围，对于调动学生学习兴趣、激发学生参与积极性具有重要作用。作为语文教师，要根据学科特点，立足教材内容和学生实际来创设情境，组织教学，真正发挥情境教学的有效作用，促进课堂教学效果的提升。