“翻转课堂”在音乐教学中的启示

（营口市鲅鱼圈区中等职业技术专业学校 辽宁营口 115007）

在中等职业教育音乐课教学中，对于如何在课堂上提高学生的音乐学习效率、如何提高学生的音乐专业能力等问题一直困扰着我。直到有幸参与“翻转课堂”的科研课题研究，让我在迷茫中有了一些醒悟。在教学实践中，我尝试利用“翻转课堂”的理念，解决我音乐教学中的那些困扰，使教学效果明显提升。

“翻转课堂”起源于美国林地公园高中两位化学老师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯的教学实践，经萨尔曼・可汗在TED（美国非营利机构名称）大会上的演讲而风靡全球。它”的理念是：由教师讲授的内容改为学生课外通过视频、播客、电子书等信息技术模式自主学习，课前课后皆是如此。教师用较多的时间与学生对话，了解学生的学习情况，并在此基础上，用讲授法和协作法满足学生的学习需求，促进其个性化学习。“翻转课堂”从教学程序上看，实际上是“先学后教”，学生将需要在课堂上完成的任务放在课前自行、自主完成，是一种以学生为中心的个性化学习模式。那么，如何将先进的教学理念和传统的教学模式有机地结合呢？通过两个学期的课堂教学实践，我认为，要想在音乐课堂中实现“翻转课堂”的理念，必须因材施教，因势利导。我运用了以下几种方法。[1]

一、做好预习，找到学习难点

“翻转课堂”的理念强调了学生在课前的学习情况要达到教师在课堂里讲授的效果，这要求对学生来讲偏高了。学生的音乐基础和学习能力普遍较差，单一的任务不会引起他们的兴趣，我结合所研究的课题，并根据课文内容，适当布置课前任务，并要求音乐组长两天后进行检查。如，教学《让我们荡起双桨》一课时，我课前布置了三个任务：1.上网观看影片《祖国的花朵》。2.上网找找，影视音乐分为几种？影视歌曲分为几种？器乐分为几种？3.请同学们自己用钢琴弹奏《让我们荡起双桨》的高、低声部（F调弹奏）。任务布置后，有些认真的学生还会私下交流作业答案，相互演奏这首歌曲的旋律，找准弹奏难点。三天后，小组长检查小组同学的学习情况，并将小组同学的书面作业收集好、登记好，从中选出被认为是最优秀、最正确的答案，上课时进行汇报。同时，还选出本小组的最佳演奏员参加课堂的PK活动。课堂上，在这些活动中获得优胜的小组，将整组给予明星组的荣誉称号。通过这一系列活动，增强了学生课前预习的主动性、积极性，解决了学生如何预习音乐课的问题。[2]

二、教师角色要从演员变成导演

传统班级授课制下的音乐教师，往往是向学生灌输乐理知识、演唱技巧，教师的主要精力放在“教”上，课堂时间全部由教师掌控，学生被动地接受一切，长期这样会消磨学生学习的主动性。

自实施翻转课堂改革以来，我给自己确定了以下角色目标——教学环境的设计者、课程的开发者、知识的管理者、学生学习的组织者和指导者，力求做学生的学术顾问，从台前退到幕后，从演员转变为导演。课前，我精心设计制作微视频并推送给学生；课中，我给学生搭建展示才艺的舞台，尽可能把发言、展示的机会还给学生，因为学生才是课堂学习的主体。事实证明，教师的角色转变会让学生的学习方式发生转变。

“翻转课堂”的理念就是要激活学生自主学习和思考的能力，可是，不同的学生学习的能力是不一样的，因而，要在课堂上建立各种交流的平台，让不同程度的学生拥有展示自我的舞台。我用了以下两种方法：

1.集体展示。每节课开始，我让全体学生在我的指挥下，用钢琴弹奏已学的F调、C调音阶。同时，关注一些弹奏能力差的学生，引导他们用正确的指法吹奏。有时，我也让全体学生演唱课前预习的歌曲。

2.音乐舞台。活动中，对于音乐能力特别强的学生，我让他们成为小领导者，负责课前作业的检查、编排本小组的汇报演出、参与课堂成果的评比。在每次的交流展示中，我让学生自己及时地点评，并提出下次完成任务时改正的方向。这些丰富多彩的活动，帮助学生养成群体意识和相互尊重的合作精神。

当学生表现出强烈的好奇心和积极主动的探究、学习欲时，教师更应该“推波助澜”，引领学生走向深度学习，让他们逐渐学会控制学习过程，主动与学习伙伴进行交流与合作，达到相互提高的目的。每次课堂总结，我总是喜欢让学生谈一谈自己的感受，鼓励他们释放自己对音乐学习的激情。而这些，恰恰又成为学生迷恋音乐翻转课堂的动力。

三、科学评价，教学相长

“翻转课堂”上，有相当一部分时间都在对课前预习情况进行反馈，要想做到高效课堂，就要保证课前的预习。音乐学科是一门考察学科，要想让学生做到利用课余时间完成老师上课布置的任务是有点困难，因此，我制定了一套过程性与终结性相结合的实用评价方案。

根据这张过程性评价表，我将每节课的课前10分钟，打造成音乐擂台赛时间，由音乐小组长先开展专业乐手、音乐博士的评选。在欢乐又紧张的10分钟里，小组长检查组员们利用课余时间完成任务的情况，并从中推选出最佳人员到班级里进行大比拼。获得擂主的同学，能得到老师鼓励，其他只要有参与活动的同学，都能得到属于自己的专业积分。表格中剩余的几项，是根据学生的音乐天赋、能力差异、项目强弱等不同特点设计的在课堂上进行评价的内容，这使得不同水平的学生，只要在课堂上认真学习，都有收获。评价表一班一份，由音乐班长管理，并且将此表作为期末终结性评价的参考依据。在此表中，一学期得到足够专业积分的同学，期末免试。这种过程性与终结性评价相结合的方法，既帮助我完成了学生的预习问题，还极大程度地提高了学生的学习积极性和主动性，很好地组织并调控了班级的教学纪律和音乐课的学习积极性。

记得孔子说过：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”通过这一阶段的教学实践，我感到，“翻转课堂”的理念在我的音乐教学实践中的运用不但能训练学生自主学习的能力，更能激活教师的教学智慧。我相信，每位音乐教师用心寻找适合自己、适合学生的“先学后教”的教学模式，并持之以恒地开展教学，定能培养出一批适应现代化发展需要的新型学子！