关于初中语文诵读教学的效用分析

李代胜

（竹山县潘口乡中心学校，湖北 十堰）

在当下初中语文课堂教学过程中，许多的语文知识对于学生来说仍是一个记忆的难点，学生在枯燥的学习情况下无法对语文知识有更深的理解。因此，教育工作者应该改变当下传统的初中语文教学方式，通过反复让学生进行诵读的形式增强学生的记忆力，在通过反复诵读的过程中，学生也可以丰富自己的语言积累，从而促进初中语文诵读教学质量的提升。

一、初读自主感知文本内容

在初中语文朗读教学过程中，教师可以让学生通过反复诵读，提升学生的语文诵读能力。而学生在不断自主感知语文文本内容的时候，也能够在一定程度上提高对于语文知识的积累能力。为了能够使学生更加深刻地掌握语文知识，教师可以让学生进行自主朗读语文课文，使学生能够在自己朗读的过程中深刻感知文本的内容，并在感知内容的过程中对于语文知识有一个自我的、深层次的理解，通过对文章知识的理解提高学生的探究能力，从而也使得初中语文教学质量有所提高［1］。

教师在对学生进行朱自清《春》的教学时，可以让学生自主地进行朗读，通过反复朗读理清文章内容，并对文章有一个更深层次的了解。而学生在反复朗读的过程中，也可以对文章的段落有一个划分，使得学生能够概括出文章重点描绘春天的不同画面。另一方面，学生在反复朗读的过程中也可以自主感知语文知识的内涵，从而增强学生的自主学习能力，促进初中语文教学质量的提升。

二、再读合作领悟文本情感

学生在初步对于课文进行朗读的基础上，可以通过第二次朗读对文章有一个深刻的理解。在学生朗读的过程中，教师可以不断根据学生的朗读情况，进行适当性的讲解和引导，使得学生能够在文章的字里行间，充分理解语文知识所蕴含的情感，而学生也可以通过合作探讨的形式进行深刻的理解。在与老师或同学进行交流的同时，学生便会对文章的融合情感有一个深层次的理解，从而能够在一定程度上促进学生自主朗读能力的提升［2］。

针对这种情况，教师在讲解朱自清的《背影》这篇文章时，可以让学生进行自主的朗读并且理解作者所抒发的情感，在学生朗读过后让其进行分组讨论，通过小组合作，学生可以各抒己见，从而能够更加深层次地理解文章作者对于父亲的深切思念之情。在讨论过程中，教师也可以扮演一个疏通者和引导者的作用，通过教师的督促和引导提升学生的自主诵读能力。

三、三读探究品味文本妙处

学生在进行语文课本朗读的过程中，由于前两次朗读的积累，第三次的朗读便可以使学生更加深层次地去探究文章的妙处。对于任意一篇文章来说，优美的语言、感人的形象、生动的描写、巧妙的构思等都是文章的精髓之处，学生便可以通过反复朗诵探究文章的妙处，在对文章进行深刻理解的同时，也可以提升学生对于文章内容的积累程度，促使学生写作能力提升。而在这其中，教师可以对学生进行一定的指导和教育，通过逐步引导促使学生进行自主探究，从而提升初中语文诵读教学质量。

对于《背影》这一篇文章的教学，教师可以让学生通过反复朗读文章，深刻理解文章中所运用的一些动词的表现力，从而使得学生能够对于文章中父亲这一人物形象的背影有一个更加深层次的理解，通过不断的探究，使得学生能够理解文章叙事和抒情的特点，而这种不断探究的文章诵读形式，也能够增强学生的语言能力和对于语文课文学习的学习兴趣，拓宽学生的语文知识层面，促进初中语文诵读教学质量的提升。

针对当下初中语文诵读教学过程中的现状，一方面教师应该在教学实践中进行不断的探究与改革，在实践过程中总结初中语文教学诵读经验方法，从而使初中语文教学现状得以改善。另一方面，学生也可以通过不断对文章进行诵读深刻理解文章的内涵和作者抒发的感情，促使初中语文课堂学习效果得到显著提升，从而促进初中语文朗读教学的发展和改善。