如何从传统教学模式过渡到小组合作学习模式

魏学栋

（甘肃省临夏县桥寺中学，甘肃 临夏）

初中生正处于喜欢表现自我的主要阶段，同时叛逆心态也比较强。对于知识、教师的教导普遍不在意，甚至有部分学生对于教师的知识讲解以及教诲存在抵触与厌烦的情绪。另外，因为传统教育模式的影响，课堂当中的氛围非常重要，课堂氛围的沉闷必然会导致学生的学习热情下降，从而导致课堂教学效率较低。小组教学是一种提高学生参与热情的教学方式，但是小组教学也存在低效的现象，这也是导致小组教学质量较差的主要原因。对此，探讨如何从传统教学模式过渡到小组合作学习模式具备显著的教育意义。

一、传统教学模式过渡到小组合作学习的主要阻碍

首先，教师对于学生的学习状况了解情况不佳，分组时存在不合理现象［1］。小组教学的目的是提高学生的参与热情，因为学生的成绩差异、兴趣差异以及爱好差异，如果在分组时采取随意分组的方式或者是根据成绩进行分组，都会导致分组结果不合理。相邻的同学更加熟悉，在分组时有可能会导致讨论的内容从学习转变为其他的。但是按照学习成绩分组会导致学习成绩好的同学形成优越感，成绩差的学生形成自卑感，导致两种学生无法共同交流。另外，在小组划分时对于不想学习的同学而言，如果采取成绩划分有可能会导致学生认为教师不重视他们，从而激发学生的抵触心理，导致课堂说话、捣乱等违纪现象更加严重。

其次，小组学习内容不合理，评价体系不完善。小组合作的教育目标在于对内容的讨论，在多人思维的基础上实现能力的提升。小组讨论的方式是较为常见的，但是这一种教学方式的教学效果会因为教学内容而改变，如果教学内容无法引起学生的兴趣，学生的学习热情便会下降。

二、传统教学模式过渡到小组合作学习模式的有效方法

1.合理开展小组合作，激发学习热情

小组合作的教学形式并不单一，并不仅仅是讨论一种，还可以采取小组辩论、小组竞赛以及小组游戏等方式［2］。同学对于新鲜事物的感受时间都是有限度的，单一性的小组讨论形式会导致学生的参与热情较差。对此，教师可以针对性地提出小组合作的形式，例如，教师可以定期组织小组合作游戏的方式进行教学，如可以让一个小组写三类纸条，分别为人名、地点、事情，然后让另外一个小组派人随机抽取纸条，随机获取人名、地点以及事情，然后在小组讨论基础上创造并描述一个故事。借助这样的游戏方式可以让学生更愿意参与到小组游戏中，这一种教学方式可以更好地吸引学生参与热情，从而提高课堂教学效率。

2.小组分层教学

在教师分组过程中需要应用穿插的方式分组，例如可以将第三名与第十名划分为一组，第四名与第九名划分为一组。这样分组方式可以让每一个小组的能力与水平更加相近。这样的方式可以更好地实现小组性的分层教学，对于第一组可以提出相对简单的问题，并以此提升问题的难度。另外，在分组过程中，为了更好地保障小组内部的学习效果，小组内部应当设置组长、记录员、观察员以及发言员，促使每一位学生都有具体的职责任务，同时也能够实现分工合作，从而养成良好的学习习惯，保障组内所有成员都可以参与到有效的学习中。

3.优化教学评价

预习作业是教师提供给学生的一个工具，同时也是师生之间的一个交流沟通桥梁，教师应当高度重视预习作业所呈现出的反馈作用，确保在课堂教学中所呈现出的教学难点重点、课堂知识的容量以及教学进度等都可以通过导学作业得到表现，做到有的放矢，因材施教，促使课堂成为师生之间的交流空间［3］。在教学过程中教师可以采取小组的方式发放预习作业，之后进行小组性的评价。

例如，在课堂教学中，如果学生回答错误，教师可以不予评价，让其他小组进行评价，其他学生可能说提出反对意见，此时便可以让学生说出自己的想法。在评价过程中，教师需要对学生的预习质量给予适当的评价和肯定，让学生感受到自己付出的劳动成果得到了收获，稳定学生的学习热情，让学生在完全脱离教师的情况下仍然可以实现自主性的预习学习。

综上所述，在初中语文教育中，小组合作教学属于一种有效的教学方式，但是因为传统教学理念、教学习惯的影响，小组合作教学的效果仍然有显著的空间。教师需要不断地探索小组教学的最佳方式，在教学内容、教学方法以及教学评价等多方面进行改进，按照学生实际情况与能力有针对性进行教学，从而在培养学生团队协作能力的同时提高小组教学的效率，优化初中语文教学质量。