关于初中数学情境教学有效思考

冯 斌

（四川省仪陇县思德乡小学校，四川 南充）

传统的教学模式是以教师为中心，以考试为目的，这种教学模式只会让孩子们死板的去学习，不懂得灵活运用，他们认为学习的目的就是为了考试，而学校的目的就是为了升学率，以至于大部分的学生在学习的过程中处于被动状态，这样的教学模式会给人类、给社会带来巨大的阻碍，那么，教师该如何创设出有效的数学教学情境呢？下面我就对这个问题展开研究和讨论。

一、创设有效情境教学的策略

创设情境教学应该适量的进行生活化，老师应该加强数学知识与实际生活之间的联系。数学可以说是人们生活中必不可少的知识，像是去超市买商品、逛街、吃饭等，都关系到数学知识，用孩子们熟悉的生活现象来创设教学情境，正确引导孩子们去思考，这么做有助于孩子思维能力和分析能力的提高，也激发了孩子们学习的兴趣。那么，该如何创设有效的教学情境呢？

1.创设游戏教学情境

开创游戏教学情境能够使孩子们在学习数学的过程中感受到数学的乐趣，让他们能够更好、更快地接受新知识，老师应该根据不同阶段不同年龄的孩子来创设游戏教学情境，让游戏走进初中数学的教学课堂。比如说，在教到“概率的应用”这一课时的时候，老师可以将教材里的例题制作成一个漂亮的转盘，把教室看作超市，请学生分别扮演营业员和顾客，制定游戏规则：凡是在本商店购物满88元就能够获得一次转盘抽奖的机会，满188获得两次抽奖机会，以此类推。当转盘停止转动以后，指针对准红、黄、蓝、绿区域就分别获得10元、20元、30元的购物券和谢谢惠顾（该转盘等分20份），欢迎大家参与。教师趁学生正感兴趣的时候，再加以正确的引导，问：在这种活动促销中，如果顾客1购物了140元，（1）转动一次能够获得30元购物券的概率是多少呢？中奖的概率又是多少呢？（2）举办这样的促销模式跟商品打八折相比较，哪一种方式对于顾客更优惠呢？创设这种游戏教学情境能够增加孩子们学习数学的积极性，同时让孩子们积极参与到教学课堂中来，调动课堂氛围，也让孩子们体验到了数学是来源于生活，生活中处处存在数学知识的真谛。

2.创设悬念教学情境

创设悬念教学情境其实就是在教学的过程中故弄玄虚，想办法钓学生的胃口，在新旧知识衔接的时候设下悬念，使同学们能够积极主动地去思考，激发他们的思维能力。我拿一道应用解答题为例，在圣诞夜，老师给班上在座的每个学生分发苹果，一个人发4颗的话，最后还剩下20颗，如果一个人发8个的话，就少了4颗苹果，问班级一共几名学生？一共有几颗苹果？在对这个问题进行解答的时候老师将同学们进行分组，以四人为一小组进行小组讨论，当他们相互讨论交流时，就会借助所学公式来解决这道应用题，当他们用普通的算法解答之后，老师再加以引导，开始设下悬念：运用设置未知数x这个方法能不能更快、更好地来解决这个问题呢？如果可以的话，老师想问问同学们该如果解决这道题呀？趁孩子们热情高涨时，老师在导入教学主题，让他们继续探讨，最终得出结果。在这个过程里，孩子们不仅增进了彼此之间相互的沟通和交流，也大大提升了动脑的能力，在这种教学情境之下，孩子们就会利用不同的解答方式来思考问题，大大提高了学习效率。

二、教学情境贯穿于实践

教学情境最看重的就是“情感”，提倡孩子们能够“学以致用”。初中数学的教学主要是锻炼孩子们在各方面能力的提升，将教学情境贯穿于实际的操作中，把课堂所学到的知识能够真正地运用于实际，这才是真正教育的目的。这里我以“三角形内角和定理”为教学案例，教师应该通过实践操作的方式来创设教学情境，初中阶段的孩子对于角的概念已经有了一定的认知，但是大部分同学分不清内角、外角和内角之和之间的联系，对一些概念还模糊不清。这时老师就可以创设这么一种教学情境：在回顾三角形的基础概念时，问：三角形的三个内角之间会不会存在一定的关系呢？当他们把注意力集中在内角和之间有何规律的时候，我再抛出“请你们大家画出一些三角形，在利用量角器测量出三个角，观察一些三个内角之间的关系”。这时，我再进一步提出：“因为有些测量会出现偏差，但是三个内角之和基本处于180°左右，那么，三角形的内角和是否等于180°呢？在请大家把三个角拼在一起，重新构成一个什么样的角呢？”同学们凭自己实际操作，找到证明方法，不仅轻松解决了问题，也使他们的猜测得到了肯定，由此得到启发，体现出情境教学的价值。

综上所言，在初中数学中创设情境教学一方面能够激起孩子们的学习兴趣，提升教学质量，另一方面也培养了学生实际操作的能力，开发了他们的思维，从而实现了素质教育全面发展的教育理念。