浅谈初中语文阅读教学策略

王海福

（甘肃省武威第九中学，甘肃 武威）

一、积极使用生活化教学法

教师将生活化的教学方法与语文阅读教学进行有效的结合，使用生活化教学法引导学生回忆与所学内容相关的生活情景，不仅有利于加深学生对所学知识的印象与理解，还可以最大限度地提升初中语文阅读教学质量。例如，在学习老舍的《济南的冬天》这篇课文的时候，教师就可以采用这样的教学方法。首先，教师对学生说：“与春天、夏天、秋天不同，冬天总能以其独有的魅力向我们展示一幅幅别样的风景画。下面，请同学们说一说你对冬天的印象。”于是，学生主动地围绕教师提出的问题进行讨论，有的学生说：“冬天是一个充满无限趣味的季节。每当下雪的时候，我们可以在雪地里打雪仗，滚雪球。”还有的学生说：“与春天不同，冬天没有生机勃勃的景色；与夏天相比，冬天少了一份焦躁；与秋天相较，冬天少了一份寂寥，少了五谷丰登的景色。”这时，教师对学生说：“下面，请同学们读一读老舍所写的《济南的冬天》这篇课文，想一想济南的冬天与你们生活中的冬天有什么不同。”于是，学生满怀欣喜地、有感情地阅读课文中的有关内容。由此可见，生活化教学法在初中语文阅读教学中的有效运用不仅可以激起学生对阅读篇章的学习热情，还能促进语文阅读教学有效性的提升。

二、利用微课突破教学难点

在阅读教学中利用微课这一新颖高效的教学手段向学生讲解阅读篇章中的难点与重点，不仅能充分调动学生学习语文的积极性与能动性，还能使语文阅读教学质量更上一层楼。基于此，教师在进行阅读教学的过程中应当积极主动地利用微课来突破重难点，从而使复杂枯燥的阅读活动变得通俗且充满无限的趣味。

例如，《天净沙·秋思》这首小令不仅向我们展示了一幅幅由枯藤、老树、昏鸦、夕阳等景物所构成的萧瑟肃杀的晚秋图，还表达了马致远漂泊无依的处境以及极度悲凉的心境。引导学生学习《天净沙·秋思》这首小令时，教师所制定的教学目标之一是使学生充分地、深刻地理解这首小令的艺术特色。可是，如果教师在教学中只是利用粉笔、黑板等传统教学手段把小令中所涉及的各种艺术手法讲授给学生的话，那么这虽然可以使学生知晓这些艺术手法，但是不能使他们对这些艺术手法产生直观的印象、形成深刻的理解。此时，教师利用微课这一新颖的手段向学生讲述这一知识难点就可以产生1+1＞2的效果。在讲解的过程中，教师先打开微课，让学生思考微课页面上所展示的几个问题：小令的第一句表现了一种悲凉的基调，而第二句则展示了一种温馨的画面，这是否自相矛盾呢？在思考的过程中，学生一边在脑海里回想这首小令的有关内容，一边把自己对这个问题的看法分享给自己的同桌；之后，教师利用微课向学生讲授这个问题。当教师点击“下一页”的按钮时，一段引人入胜的视频映入学生的眼帘。学生一边观看这个微视频，一边听老师讲解知识，这样不仅可以更好地解决学生的疑惑，还有利于加深学生对这首小令的理解。

三、充分运用小组合作学习的方法

语文阅读教学中充分利用小组合作学习的方法，不仅能为学生提供展示自我风采的崭新舞台，还可以使学生在合作阅读的过程中找到自己的学习榜样。教师在教学中应积极地把小组合作学习的方法与语文阅读教学充分融合起来，从而使学生在小组讨论的过程中提升自己的阅读能力与理解能力。例如，教师在教学《社戏》这篇课文时，可以采用这样的教学方法。首先，教师根据学生的学习成绩、阅读能力、分析能力性格特点对全班学生进行合理分组；其次，教师对学生说：“下面，请同学们在小组内对《社戏》的有关内容进行讨论。”第一组学生围绕“课文写了哪几件事”进行讨论，有的学生说：“作者围绕看社戏这一线索一共写了七件事情。”还有的学生说：“作者以详略得当的手法对这七件事情进行了讲述。”第二组学生围绕课文的写作手法进行讨论，有的学生说：“作者通过多种表达一并使用的方式对看社戏的过程进行了讲述，这可以把作者对童年生活的眷念之情淋漓尽致地表现出来。”还有的学生说：“文章通过一波三折的叙述方式把‘我’的心情的变化过程充分地表现了出来。”总之，教师在这节课的教学中通过让各个小组对课文有关内容进行相互讨论、相互交流的方式充分使用了小组合作学习的方法，这样不仅可以在全班范围内营造活泼愉快的阅读氛围，还可以加深学生对所学课文的印象。

总而言之，教师在开展初中阅读教学活动的过程中可以通过充分使用生活化教学法、利用微课突破教学难点、运用小组合作学习的方式，来达到革新阅读教学策略的效果，从而使学生在阅读的过程中获得快乐阅读、高效阅读的体验。