信息技术在初中化学教学中的应用策略

王海涛 聂 馨

（吉林省长春市第一六〇中学，吉林 长春）

化学作为培养学生科学素养的重要学科，初中生第一次接触化学知识，由于化学知识本身比较抽象，知识点又比较多，相互之间的联系比较密切，造成许多学生化学学习困难。如果借助于信息技术手段开展化学教学，就能创新教学方式，为学生进行直观形象的演示，便于学生理解教学难点，能提高教学有效性。

一、应用信息技术提高化学学习兴趣

运用多媒体进行教学是信息技术在教学中的常用手段，把多媒体教学手段与初中化学教学有效整合，能为课堂教学提供声音、图像、视频等丰富信息，有效创设趣味性的教学情境，激发学生的化学学习兴趣，能有效地突破教学中的难点问题，有利于构建高效化学教学课堂。例如，在学习九年级化学下册的第十二单元“化学与生活”中的“有机合成材料”这节时，可以方便地运用多媒体为学生创设“有机合成材料”的教学情境，激发学生的学习与探究欲望。可在屏幕上为学生播放各种有机材料的图片，并同时播放解说录音：我们在生产与生活中需要多种多样的材料，在学习的金属材料或非金属材料中它们都是无机材料；和无机材料相对应的就是有机材料，它分为天然和人工合成有机材料，如，我们常见的棉花就是天然有机材料，其主要成份是纤维素。蚕丝与羊毛也是天然有机材料，其主要成分是蛋白质。而我们在生活中运用的塑料、橡胶是人工合成的有机高分子材料等。通过用多媒体为学生演示身边的有机合成材料，使学生对本课内容有一个详细全面的感性认识。运用信息技术还能有效激发学生的化学探究兴趣，例如，在学习CO2和CO性质前，运用信息技术为学生播放意大利的“屠狗洞”的故事，以制造出神秘的悬念来吸引学生的学习欲望。再如，在学习原子结构时，可用动画形式为学生展示微观粒子的结构图，使学生容易掌握各种粒子的运动状态，增强对知识的理解。

二、应用信息技术突破课程教学难点

对于初中生来说，第一次接触化学学科，由于许多化学知识具有一定的难度和比较复杂、零碎与隐蔽，再加上学生缺少化学探究学习的思维方式，对于像原子、分子、元素等这类概念的理解有不小的困难。化学概念比较多而且相互之间的联系也比较多，既要掌握宏观的知识，又要掌握微观的知识，特别是化学计算题是运用化学概念、原理和规律解决问题的综合性过程。因此，在化学学习过程中，存在着许多教学难点。运用传统的方法进行教学，不能有效突破这些教学难点，造成教学的效果不佳。如果借助于信息技术开展教学，既能创新教学模式，又能有效突破教学难点，从而提高初中化学教学的有效性。

例如，运用微课方式能有效突破化学教学的难点，由于微课具有短小精悍、使用方便、针对性强、不受时间地点的限制等优点，深受广大师生的喜爱，并在学校教育中受到高度重视和广泛的关注。它的应用创新了化学课程教学方式，促进了课堂教学方式的转变，能较好地培养学生的自主探究学习能力，有效促进学生学习个性的发展并有利于教师实施因材施教和分层教学。教师通过制作微课课件，或用于翻转课堂教学，或用于课前预习学习，或用于课后复习使用，都能有效地提高化学课程教学的效果。

三、应用信息网络开展探究合作学习

借助于信息技术和信息网络，在初中化学教学中可以开展以主题探索与小组合作学习为主要模式的学习，由于有了信息技术与网络的支持，能够让学生在学习中获得丰富的学习资源，便于学生开展合作探究学习。应用该方式进行学习，只需要教师提出探究主题或关键性的问题，学生可以采取小组合作讨论交流的学习方式，自主搜集学习资料完成探究学习任务，达到理解掌握化学知识的目的。例如，在学习九年级化学上册的第六单元“碳和碳的氧化物”中的课题1“金刚石、石墨、C60”这部分内容时，可以让学生借助信息技术和信息网络，让学生开展以“资源利用”为主题的合作探究学习活动，以此来有效掌握该节内容。活动开始前，需要教师为学生创设如下问题：（1）金刚石具有什么性质与用途？（2）石墨具有什么性质与用途？木碳在生活中有什么性质与用途？（3）C60具有什么性质与用途？有了问题，让学生以小组为单位，通过互联网观看相关多媒体资料，搜集相关问题的资料。就能知道：金刚石、石墨、C60这三种碳单质的结构模型、颜色、状态、形状、硬度、导电性以及用途。通过合作探究学习后，把各小组的学习结果整理成电子文稿上传到网络，还能实现资源共享，有效拓展学生对本课内容的认识。同时还能培养学生搜集信息、利用信息的能力，通过小组汇报增强学生的语言运用与合作能力。

总之，信息技术用于初中化学教学能够有效突破教学难点，提高化学教学的有效性，因此，教师应注重研究信息技术与化学课程的整合运用方式，从而有效提高学生的化学学习成绩和学习能力。