如何运用信息技术提高数学课堂教学质量

李 继

（贵州省安龙县龙广镇第二中学，贵州 安龙）

在数学课堂上恰当运用信息技术，将文字、图形、音频、影像等信息直观呈现在学生眼前，不但能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主观能动性，还能够在教学中有效突破数学重点和难点，大大提高了数学课堂的教学质量，让学生在最短的时间内获得最大的收益。多年的初中数学教学经验，让我深切体会到：在数学课堂上恰当使用多媒体技术辅助教学，不仅能有效提高课堂教学效率，还发展了学生的思维、培养了学生的创造力。在数学课堂上如何运用信息技术提高教学质量，以下是个人总结的部分经验。

一、运用信息技术创设情境，发挥学生主观能动性

兴趣是最好的老师，也是学生主动学习数学的内在动力。在初中数学课堂上，只有激发了学生的学习兴趣，才能让学生主动探究数学知识，充分体现学生在学习上的主体地位。数学本身是一门理论性、学术性、逻辑性较强的课程，数学知识的学习过程是烦琐枯燥的，许多学生不喜欢数学课就是因为数学课堂太单调了。反复背诵数学公式、使用数学公式，习题一套一套做，最终却并没有明显的成效。利用信息技术融入数学课堂教学中，将音、形、色融为一体，将原本枯燥平静的数学课堂变得灵动起来，唤醒学生的各种感官，让学生参与到数学课堂上，最大化激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性。因此，在数学课堂上运用信息技术为学生创设一定的情境，以激发学生的学习兴趣为基准，唤醒学生的好奇心、探究欲望，让学生在学习中化被动为主动，积极获取知识。

例如，在数学课“几何图形”中，为了让学生直观认识到几何图形，我们可以运用多媒体制作Flash动画，为学生播放动画，让学生认识现实中的几何形物体。如播放埃及金字塔的视频，让学生感受棱锥体；为学生播放爱看的动画片，让学生在动画片播放的过程中寻找到视频中各种各样的立体图形。这样让学生通过观看动画，寻找几何体，加深学生对学习知识的印象，唤起学生的探知欲望，想要发现更多的几何体，进而激发学生的数学学习兴趣。

二、结合故事情境，优化课堂导入

使用信息技术手段为学生创设出与教学内容相贴切的情境，将学生置身于我们所创设的故事情境中，贴近学生的生活，激发学生的学习兴趣和潜能，使数学课堂从开始就确定学生的主体地位，优化数学课堂导入方式，让学生带着浓厚的兴趣积极投身到课堂教学活动中。

如在“相交线与平行线”的教学中，我们可以创设一个“真假美猴王”的故事，真猴王为了证明自己是真的，将金箍棒立在地上，坐在金箍棒的另一头，一直让金箍棒直线无限升高，假的美猴王说：我才是真的，然后也拿出金箍棒按照真美猴王的做法去做，结果金箍棒一直变大、变长，直到上升到天庭两个两个猴子的距离与地面上金箍棒的距离是一样的。此时，金箍棒与天界线产生了一个相交点，但是两个金箍棒却没有产生相交点，这样就引入了我们当天的教学内容“相交线与平行线”。学生在故事中，无法理解金箍棒为什么不能相交，那么，学习了本节课的内容，就能明白其中的道理。这样学生就对教师即将教授的知识产生好奇心和探究欲望，带着强烈的好奇心，在数学课堂教学活动中才能获得较高的听课效率。

三、运用信息技术以动制静，突破教学重点、难点

数学学科具有很强的逻辑性，对学生的抽象思维要求较高，尤其是关于空间问题。传统的数学课堂教学中，教师多使用静态手段，抽象的空间概念无法直观形象展示给学生，这在教学中进一步增加了学生理解难度，这也是数学教学中长期的的重点和难点。信息技术是以网络和多媒体技术为核心的，其庞大的知识容量和动态、形象的教学优势能够将这些复杂的问题转变得更加直观、生动。使学生容易理解，这也大大降低了数学课的教学难度，起到事半功倍的作用。

例如，用坐标表示轴对称的教学时，为了让学生直观了解对称的概念，我们可以在互联网环境中下载一些相互对称的图片，让学生找到对称的特点。如湖面上倒映的景象，其实这就是一个很好的实例，以湖面为对称轴，周围的现实景象与湖水中的倒影相互对称，这样通过直观的图片展示很容易在学生的大脑中形成对称的概念；或者我们也可以制作一个动画，如以一条线为对称轴，向两侧做动画展示。让学生通过观看到的动态场景达到对称的深度认识。

总而言之，信息技术辅助教学手段运用到数学教学中，将学生有意识的学习和无意识的学习结合起来，可以增强数学课堂的吸引力，激发学生的学习兴趣，让学生在课堂上感受到数学的魅力，培养学生优质的数学思维能力，让学生真正走进数学的世界，实现高质量的数学课堂教学。