高中英语翻转课堂教学模式分析

王 敏

（山东省聊城市茌平县第一中学，山东 聊城）

高中英语翻转课堂教学模式，是以学生的课前自主学习为主体，以课堂教学讨论为支撑，以课后的互动学习为辅助的一种新型教学模式。在这个教学模式中，教师的讲课环节被替换为微课教学环节，而更加侧重于学生的自主学习。学生在翻转课堂中，得以更加自由和便捷地进行学习，真正体现出了学生在学习过程中的主体作用。以下就结合具体的高中英语翻转课堂教学，进行简要论述。

一、利用微课视频引导学生进行课前自主学习

在翻转课堂“翻转”的首要环节，教师需要利用制作好的微课视频，引导学生在家进行充分的课前自主学习。学生在课前自主学习阶段，可以更加自由地选择学习时间，并根据自己的学习能力，选择是否反复观看微课视频。学生对于这种自由、自主的学习方式十分认同，都能够合理安排时间进行有效的课前自主学习。

例如，在高中英语必修五Unit 1 Great scientists一课的教学中，我们就利用微课教学视频将描写科学家John Snow的课文以及课文的中文翻译做成视频，通过互联网传递给学生，以供学生进行自主学习。学生在学习过程中，不仅掌握了课文中的生词和句式，而且还对科学家养成了敬仰之情，使学生在获取英语能力提升的同时，获得了情感态度的发展。

二、在课堂上对学生自主学习遇到的问题进行集中讨论

学生在进行课前自主学习过后，一定会遇到很多这样或那样的问题，这些问题需要我们在翻转课堂的课堂教学部分，进行集中解决。学生在课堂教学之上，可以利用课堂教学时间向教师提问，而教师则根据学生的问题进行系统的解答。这样的教学模式给了学生和教师更多交流和学习的空间，使学生能够根据教学内容，更好地收获知识。

例如，我们在必修五Unit 1 Great scientists一课的课堂教学时，就根据课前的微课教学内容，为学生集中解决了学习问题。学生在学习过程中，有些对语法掌握不清，有些对时态把握不准确，我都进行了一一纠正。学生刘某表示自己对过去分词做定语的前置和后置有些把握不准。我对刘某教学道：“前置定语单个的过去分词作定语，通常放在被修饰的名词之前，表示被动和完成意义。后置定语，通常放在被修饰的名词之后，它的作用相当于一个定语从句。”之后分别为刘某举了例子。刘某根据我举的例子理解了分词做定语的方法，有效提升了英语能力。

三、在课后通过互联网强化学生的学习成果

翻转课堂不仅能够在课前引导学生进行有效地自主学习，在课上良好地帮助学生解答问题，还能够在课后为学生提供有效的学习辅助。我们通过互联网与学生建立联系，在课后将课外知识点、拓展学习资料、课程相关练习发布给学生，使学生能够获得充分的课后辅助。在此过程中，学生能够在课外的任何时间、任何地点进行基于课后辅助的自主复习，使学生的学习效率事半功倍。

例如，我们在必修五Unit 1 Great scientists一课互联网课后辅助的过程中，我们先为学生发放了拓展阅读资料，让学生对“John Snow”产生更加深入的了解。学生对于课文中这位有趣的科学家十分感兴趣，纷纷认真阅读拓展学习资料。之后我们为学生发布了本课的生词表，让学生能够将这些生词总结起来集中记忆，方便了学生的词汇水平提升。我们还通过互联网，与学生进行在线的知识交流，还通过电脑语音与学生进行口语对话练习，使学生收获了扎实的英语知识。学生表示，课后辅助学习不仅没有成为他们的学习负担，而是更好地唤醒了他们的学习兴趣与学习热情，是一种良好的学习方式。

总而言之，随着翻转课堂的出现，彻底改变了传统高中英语教学的单一性，使高中英语教学更加地灵活、便捷。我们的学生在翻转课堂教学过程中，能够更加自由、自主地进行学习，体现出了学生在学习过程中的主体地位。翻转课堂不仅改变了传统的英语教学模式，更有助于提升教学效率。我们的学生由于发展课堂的应用，学习热情被充分地点燃，从被动学习走向了主动学习，有效提升了自身的英语学习效率。