初中物理课堂中教师技能在教学环节中的具体实施和策略——以《探究浮力的影响因素》课堂实录为例

王 丽

（甘肃省兰州市第八十一中学，甘肃 兰州）

物理教学中我们深化课堂教学改革，构建新的课堂文化，需要靠教师的教学基本技能去实现和支撑，没有熟练的教学技能，就不可能有效地组织学生学习，更不可能让课堂出彩。用什么样的教学技能和怎样运用教学技能来提高教学效果，在课堂上游刃有余，是每位教师积极探索，不断思考的问题。本文就以《浮力的影响因素》为案例进行述说。

一、创设合理情境在导入技能中的体现

这节课我在引入时是这样做的，首先我在两个量筒里分别放了两个白色的空心塑料小球，里面早已各装入一张写有奖励的字条。因为量筒太细，手伸不进去，我就问同学们不能倾斜量筒，谁能取出带有奖励的小球，礼物就归谁。同学们争先恐后，积极性很高，两位同学上来后不约而同往量筒里倒水，塑料小球浮了上来，接着我就采访他们，为什么这么做？他们回答水可以让它们浮上来。我给予肯定的同时让他们打开小球，其中一位同学带走了礼物，另一位的奖励是听老师口令帮助老师做实验，全班哗地笑了。我让他慢慢把放在水桶中的空矿泉水瓶压入水中然后迅速放手，谈谈感受。这样我就顺利地引入了浮力。

从策略上看，我在教学中顺利地抓住了学生的兴奋点，精心设计了有趣味的教学情境，将生活中的现象提取，用于课堂教学，为知识的学习作铺垫，拉近了物理与生活的距离。在轻松的环境中，在学生亲自体验的感受下调动了学生的积极性。所以导入时一定要切合题目，以学生感兴趣为主。在教学情境创设中不能绕圈子，走弯路。体验物理在我们的生活中是无处不在的。

二、引导提问技能在演示实验中的实施策略

引入课题后，我不失时机地提问：“什么是浮力呢？”带着问题让一位学生做了演示实验，用一根弹簧提一个重物，学生发现弹簧发生了形变。接着让学生向上托物体，观察到弹簧缩短。我接着说：不用手托了，换用水托托，看看弹簧还能发生这样的变化吗？结果如学生所想，确实弹簧缩短了。我紧接提问：“类比于刚才用手托，水起的作用和手的作用相同吗？”一步步引导提问，学生很快就能说出水的作用与手托的作用一样，说明水对物体也起了托的力，我们称这个力为浮力。

在这个过程中我是基于学生认知需要，学生乐于接受的情况下给予学生引导，是符合规定情境要求的引导，而不是教师强加给学生的。我认为这种“演、问、引”的结合能够使学生进一步把生活中的现象具体化、理论化，有助于他们把抽象的物理概念生活化。所以，教师就应该在平时的备课中站在学生的角度多思考，使自己的引导提问技能迅速得到提高。

三、讲授引导技能在学生探究实验中的实施策略

这节课的学生探究实验这个重要的环节中，我让同学们猜想如果把弹簧换成测力计，是不是就能得出浮力的大小呢？学生给出方案并小组进行了石头浮力的测量，学生也很轻松地得出了一种计算浮力大小的方法。此设计中充分发挥了学生的主体作用，学生的思维也得到了发散。但个别学生思维也出现了误区，如他们认为弹簧测力计的读数就是浮力的大小时，我也及时给予了指导，排忧解难，使得课堂环节能够顺利地进行下去。这时我又问了：你们得到的浮力大小有相同的，有不相同的，那么浮力受哪些因素影响呢？请同学们给出合理的猜想并设计实验方案分小组进行验证。当然，学生也猜想了很多因素，我一一列在了黑板上，此时引导帮助同学们把相似的猜想进行了合并，并提问面对这么多猜想，我们的研究方法是什么？学生也很快答出“控制变量法”。分组设计了几分钟的实验方案后，在交流讨论中我对个别方案的不足给予了指导纠正，各小组对自己的猜想进行实验验证。在实验过程中，我的指导是：注意变量与不变量；弹簧测力计是否调零。

在实验中，教师要走下讲台去巡视每小组的实验进程并进行合理的指导。实验完成后，让各小组进行结论的交流。这时候会有一些小组的个别学生并未认真听，这时候教师不能生气斥责，我这节课是这样做的，面对他们微笑的同时做出了“嘘”的手势，告诉他们要学会倾听，等别人说完时你再及时提出自己的不同意见，孩子们立刻安静了，欣然接受了我的话而且听得很认真。

在学生的探究过程中，教师是研究的导师，合作的伙伴，交往的对象，在这个过程中会有新的问题发生，这些问题过于夸大或无视不管，都会阻碍学习的顺利发展。所以，在合作学习过程中，教师就要对小组合作学习的现场进行观察和介入，为他们提供及时有效的指导和帮助，对小组活动开展顺利的不要吝惜你的语言，给他们表扬，这都会使课堂因为你熟练的技能而变得高效。