情境教学在初中语文复习课中的运用分析

戴万明

（江苏省海安县大公镇初级中学，江苏 海安）

在复习课程的组织中，很多教师都存在着这样的观念：没有新的知识，只要背下来、记住就好了，于是疏于对复习课程的关注。随着新课程改革的全面发展，对学科教学的精细化提出了更高的要求，在这一背景之下，对于复习课程的关注与改革也显得尤为重要。初中语文复习过程内容繁多，教师尝试运用情境教学法展开复习工作，能够极大地提高教学效率，本文即针对于此展开策略思考。

一、初中语文复习课教学现状思考

反观我国当前初中语文复习课的实践，会发现教师与学生对于复习课程的重视程度远不及新课。在教师观念中，既然是复习课，就是要对以往学过的知识进行夯实，查漏补缺，是提高学生知识积累的课程，在这样的观念之下，语文复习课往往转变为学生的阅读练习课、就有知识的背诵默写课等，没有新意。而作为学生，自然感受到复习课的枯燥，既没有新鲜的内容，也没有新鲜的方法，还要面对大量的知识记忆与练习，对学生造成了心理的压力。

新课程改革传递出来的新课标精神，是一种以学生为主体，尊重学生主观体验与自主探究的教学思路，然而这一思路似乎在复习课程中并未得到很好的体验，许多教师甚至认为创新属于教学，而复习就应当扎实地去背诵与记忆。事实上，长期形成的教学观念阻碍复习课效率的提高反而影响着学生的复习进度。

二、情境教学在初中语文复习课中的运用策略

1.创设你追我赶的竞赛情境

在语文复习过程中，会遇到一些基础知识的复习，这部分内容基础而缺乏变化，也是最容易让学生感到枯燥之处，在复习过程中对于这部分知识的突破与回顾也是教学中需要突破的难点所在。在传统教学中，教师往往要求以记忆背诵的形式去完成这部分内容，学生兴趣低下。在情境教学环境下，教师可以创设竞赛情境，在课堂复习之前，教师可以设计一份试卷，其中包涵着选词填空、文言文重点字词、错别字改正、汉字注音等内容，并且提前告知学生将要进行基础知识复习测试，以竞赛的形式出现。此时教师可以将课堂布置成为“语文基础知识竞赛”的现场，将学生分成不同的小组，在学生进行一定的准备之后，课堂中限定时间要求学生完成这份测验试卷。最终将评选出班级回答最好的前十名，以及分数积累最高的一个小组，对学生进行表扬。这样的教学过程中，能够使学生感受到其中的乐趣，寻找到学习探究的积极性，符合初中阶段学生的特点，以小组竞赛的形式，激发学生的集体荣誉感等，使每位学生真正的参与到复习中［1］。

2.角色创新之下的新鲜情景创设

在课堂教学中，教师可以尝试由学生扮演不同的角色定位，使学生在创新情境中展开复习工作。例如，在教学中实现“小老师”的角色扮演，由一部分学生角色转换为课堂的“小老师”，将学生进行分组，每组推荐一名“老师”，其他学生仍然是学生。在课堂中，由“小老师”为大家寻找课文中的重点字词、文言句子翻译、基于阅读的关键提问等，自主的搜寻重点，并且提问给其他同学。然后每个组的学生进行抢答，最终评选出一名“优秀小老师”以及答题分数最高的小组的组员进行奖励。在这个过程中，学生与教师的角色似乎发生了转变，使学生有了把握主动权的感觉。

3.创新游戏环节的构建

在复习过程中，教师也可以尝试一些创新的游戏情境的构建。例如，在初中阶段有一些基础的内容是不可回避的，如考试常见的字词默写、选择题中的发音错误等，这些内容都是基础的知识，有些甚至是从小学就开始学习的内容，而这部分内容要求学生细心去查找字典、去背诵与默写，往往会使学生感到枯燥。教师尝试在复习课中构建游戏情境，如当前较为火爆的综艺节目“中华好诗词”，可以在语文课堂中进行再现，由学生参与其中，进行诗词问答，将重点的诗词、古文的句子摘录出来，对学生进行提问，调动课堂氛围，使学生在轻松的环境下掌握基础知识。

除此之外，教师还可以融入语言情境。根据课文中表现的内容和情感，使用特别的语言把学生引入相关的情境中，同时可以营造相关的情感氛围。如讲授《桃花源记》一文时，笔者设计了这样一段导语：“请同学们慢慢地闭上眼睛，全身放松，老师要带你们去一个神秘的地方……周围好像白茫茫的一片，大家飘飘悠悠地漫游着，耳边听到了叮咚的泉水声，而且看到了迂回曲折的小溪，这样的情境真实赏心悦目。通过这样的导入，可以诱发学生的探索意识，并且为学生理解和领悟世外桃源的景象奠定了基础。学生学习世外桃源课文的兴趣更浓了。

在当前初中语文复习教学中，通过情境教学法丰富学科内涵，能够全面推动教学工作的发展与完善，为学生的成长创造基础。情境创设的意义与日常教学不同，更多地关注到的是趣味性与参与性，能够使学生更为主动地参与到复习工作中，完成复习任务。